文档介绍：我眼中的
2016-03-25
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我眼中的群文阅读
◎四川省广安市武胜县教研室小语教研员周密
一、“发展”是前提
群文阅读，作为教科书的有益补充，相对于传统的单篇阅读教学，它对教师备课提出了更高的要求。没有现成的教案（教参），甚至没有配套教材，从议题的选定，文章的选择都得自己狠下功夫。没有高度的专业，没有对文本的深度理解，一堂群文阅读课可能沦为一种泛化的形式主义。在当前这个纷繁芜杂的社会大背景下，教师的阅读****惯和阅读水平也大打折扣，没有海量阅读，何来取之不尽的阅读材料？没有专业提升，哪来打造理想课堂的底气？更有尽管外面“已是新春”，我自“依然旧景”地抱着教材反复翻炒者，无论课改如何风起云涌，仍大搞题海战术，唯考高分是图，学生的课外阅读现状令人担忧；即使参加群文阅读研讨，也是一脸不屑事不关己样。多年根深蒂固的教育理念，如何转变****以为常的轻阅读****惯，如何改变？窃以为，实现群文阅读课堂的理想，首先要解决的是教师群体自主发展的问题，而如何调动教师内驱，让广大教师***投入，并不仅仅是群文阅读，更是当前教育需要解决的问题。然而，总有那么些执着前行者，他们善于敏锐地捕捉教改前沿的信息，并身体力行，默默地实践着，我们要竭力为这一部分老师搭建平台，给他们的成长创造各种机会，让他们成为领跑者，以可见的足迹点燃更多同行的热情，实现以点带面的整体发展。
二、“趣”为先导
兴趣是最好的老师。为什么要把这一群文章组合在一起进行教学？学生的兴趣点在哪儿？曾听过一堂群文阅读课，整个课堂学生寥寥几人参与，更多学生完全游离于课堂之外，看不到孩子
们静心阅读的场景。课后老师说平时上别的课孩子们思维活跃，但这次不知道怎么会这样。再问学生学****感受，答曰：“文章太多，读不懂，更没劲儿。”“没劲儿”，老师辛苦设计的课却不是孩子们的兴趣所在，这不是费力不讨好吗？一堂群文阅读课，要关注学生的最近发展区，要考虑孩子的身心特点，要契合学生的阅读兴趣，从选文、选议题都要做到让孩子喜欢，文章是孩子喜欢读的，话题是孩子当前喜欢聊的。而在群文阅读教学上，教师更需要有点化阅读的智慧。引导孩子读，教师首先便要做一个读书人，及时发现、挖掘精彩的阅读内容，让课堂妙趣横生。
三、“思”为核心
群文阅读最大的好处，不是让学生在一堂课读更多的文章，而是通过群文比对的阅读方式，改变孩子的思维方式。学生在群文共读中，他们的思维应该是多向的。在群文阅读课堂中，更多孩子在静静地阅读、思考，教师则营造氛围，最大可能地促进、实现学生个体的学****实现从“教师的教”到“学生的学”的转变。理想的群文阅读课堂应该是师生共同围绕议题，一起进行的一次艰苦的探索之旅。这一段旅程，可能充满了怀疑、困惑、挑战，也可能会有挫败，但它的核心永远是思维训练，是智力挑战，是知识作为问题得以解决而涌现的惊喜，是在一连串问题的追问中形成新的理解后的豁然开朗。如果教师的“讲”代替了学生的“思”与“问”，课堂呈现的是教师先嚼烂了知识，再把它喂给学生，那么，这样的课堂永远不会呈现理想的群文阅读应有的景象。
四、“用”为目的
课堂是否“以语言文字训练为中心，以培养学生的语文能力和人文素养为基点”，扎扎实实