文档介绍：新课程理念下寓创新教育于化学实验教学中
摘要:新课程理念下的课堂教学提倡教师在教学中实施创造性教育,注意对学生进行创新思维能力的培养。化学是以实验为基础的自然科学,实验是学生学习掌握新知识的重要方法,也是培养学生的创新能力和探究方法的重要途径,同时也能培养学生间的合作学习精神。化学实验有利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度,有利于培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力,还有利于调动学生学习化学积极性。实验教学能活跃课堂气氛,能训练学生的观察能力和思维能力。
关键词:实验教学创新意识新课程
新一轮基础课程改革的重点之一,就是建构起学生自己动手实践、自主探索与合作交流的学习方式,逐步改变教师、课堂和书本为中心的局面,促进学生创新意识和实践能力的发展。新课程理念下的课堂教学提倡教师在教学中实施创造性教育,注意对学生进行创新思维能力的培养。化学是一门以实验为基础的自然科学,实验是学生学习掌握新知识的重要方法,也是培养学生的创新能力和探究方法的重要途径,同时也能培养学生间的合作学习精神。化学实验有利于培养学生实事求是,严肃认真的科学态度,有利于培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力,还有利于调动学生学习化学积极性。实验是增强学生学习化学兴趣的催化剂,实验教学是化学教学工作中的一个重要环节【1】。本文就在实验教学过程中如何培养学生的创新意识谈一点自己的体会。
一、注重实验的探索性、培养学生创新意识
新课程理念下的课堂教学提倡教师在教学中实践创造性教育,注重通过化学实验培养学生的科学态度,训练学生的科学思维,激发学生的创造性潜能。化学新课程标准界定实验所特有的教学功能,具有实验探究活动,用典型实验事实认识物质变化和本质规律,用实验史实了解化学概念和原理,等等。为了让学生理解科学知识是在不断更新和向前发展的,在学习新知识时,教师可从与之相关的旧知识入手,设计一个与旧知识截然相反的实验,使学生反复对比思考,发现旧知识的局限性和片面性,从而在探索中一步步更新自己的知识。例如,在初中化学的学习中,学生知道了燃烧是指可燃烧物与氧气发生的剧烈的氧化反应,在高中更新这一概念时,可设计一个镁条在二氧化碳中燃烧的实验,学生一定很惊讶:不燃烧也不支持燃烧的二氧化碳怎么会使镁条燃烧呢?此时抓住时机问:前面的结论是否错了?启发学生思考:燃烧是否必须有氧气参加?燃烧的现象是什么?燃烧的本质又是什么?通过分析对比,学生终于自己得出正确结论:通常讲的燃烧一般是要有氧气参加的,如氢气在氧气中的燃烧等,但一些特殊情况下的燃烧可在无氧的条件下进行。初中的燃烧,定义狭窄,广义的燃烧定义为:燃烧是指任何发光发热的剧烈的化学反应。
在实验教学中,常常会出现似乎与课本所述不符的“反常”实验现象,作为教师应教育学生首先要尊重实验事实,然后通过仔细观察、认真分析、深入探究,揭示出这个“反常”现象后面所隐藏着的新东西,使学生通过实验找到一块知识的新天地。如讲Fe(OH)2的制备和性质时,可先讲清楚Fe(OH)2的色、态及溶解性,然后演示新制的FeSO4与NaOH溶液反应,结果学生观察不到白色絮状沉淀,而看到的是灰绿色沉淀。这一“反常”现象立即引起学生的思考,有的学生会认为未将滴管伸入液面以下,可照此一操作还是以失败告终。为什么呢?这时及时引导学生探究原因:为何将滴管伸入液面以下?久置的NaOH溶液中溶解了什么物质?当大家悟到是氧气作怪时,换一瓶煮沸过的NaOH溶液再操作,先是得到了白色沉淀,但过一会儿就转变成灰绿色,以后逐渐变成红褐色,这一现象又会引起学生的惊奇,这时进一步引导讨论并探究:怎样才能使生成的Fe(OH)2氧化速度减慢?经过这一系列的思考,学生探究新知识的热情被激发,会提出许多改进实验的方法,最后选用在新制的FeSO4液面上滴加几滴苯,将滴管伸入液面下滴加NaOH,终于制得了白色Fe(OH)2沉淀并保持了较长时间。
二、注重实验的创新,培养学生对科学知识的掌握
课本中有些实验设计及操作方法虽然都是经过反复实验证明了的,但实际操作中仍存在着这样后那样的不足,为体现科学方法是需要创新而且是能够创新的,教师应鼓励学生对其中不足的方面加以改进,使之更为合理。例如,高一课本《碱金属及其化合物的性质》中有一学生实验,要求学生收集钠与水反应放出的一试管气体并检验。其实验操作是:将一小块钠用铝箔(事先用针刺一些小孔)包好,再用镊子夹住,放到装有水的烧杯底部,待反应放出气体时,用排水法收集一试管气体并检验。此方法在具体操作时效果不好,铝箔包的太紧,气体放不出来,包得松又影响气体的收集,操作尺度不好掌握。此时可发动大家集思广益改进实验,经过热烈讨论,学生们会提出许多好的改进方案,有一种方案现象既明显,又易于操作,切实可行。该方案是在装水的锥形瓶或大试管中(水的体积为容