文档介绍：及时抓住课堂上的生成点
——《角的初步认识教后反思》 康巴什第五小学史丽娟
2013年11月15日我在我校二年级一班讲授人教版二年 级上册《角的初步认识》这一节内容。角的初步认识是在学 生已经认识了正方形、长方形、三角形这些平面图形的基础 上进行教学的。课上通过让学生用小棒摆三角形，拿掉其中 的一根引入角这一新平面图形，然后通过找角、指角、折角、 摸角、画角、比角等一系列活动完成本节课的明确角的特征、 知道角的各部分名称、会画角，比较角的大小四项知识目标。
课中教学按照每一环节预设进行，突显出了一些不太合 理的地方，首先在环节的设计上不太合理，画角应当是在学 生完全掌握和理解角的特征，教师之前有示范渗入的基础上 进行。比角则是要在学生会画会认的基础上独立完成，这两 部分有些颠倒顺序，并且教师没有示范，进行的脚步稍有些 快，学生掌握不扎实。其次是教学语言不够精练，没有起到 良好的示范作用，在进行角的比较时，应当是“将两个角的 顶点，一条边重合，通过看另一条边来比较，”课中只强调了 重叠，没有具体说明重叠的方法就进行示范演示，导致学生 在自行操作时模棱两可，无从下手。除上述两点之外，本节 课最大的问题是没有抓住课上的生成点，及时、适时的进行 知识讲授，导致斜街不太顺畅，感觉思路不清。
在找角、指角环节，学生指角只是指到一个点，在进一 步的引领指导下，学生可以完整的指出一个角，但是都是****惯性的按照从上到下，从左到右的顺序，此时教师应当及时 的作出示范：从顶点处出发，延所指角的边进行描绘。渗透 画角的方法，为后面学****画角第一次做出铺垫，做到润物无 声。找到校园中的角之后为了进一步的抽象出数学中的角， 给出了一把剪刀和一个钟面，学生指出了实物图型上的角， 教师进行形物分离，此时是一个良好的由生活到数学的转折 过程，学生找到角进行描画还是体现的生活中的角，还处于 形似的阶段，教师此处的作用是将生活中的角演化为数学中 的角。此处没有用优美的语言“脱去这些实物的美丽外衣” 来做良好的斜街，只是通过课件演示了形物分离，感觉很唐 突，没有明显的体现数学来源于生活高于生活这一理念。
接下来学****角的特征时，让学生观察圆形纸片上有没有 角，学生说没有，因为是“弯的”，学生说出这个词其实已 经证明他意识到了角的特点，课中没有及时追问：哪是弯 的？如果学生说：边是弯的，那么可以继续追问：那么你认 识的角的边是什么样的？通过回顾先前所学的内容学生自 己初步感知角的特征，下一步折角时更加深化"两条直直 的边”这一角的特征，这样斜街既能节省一些教学时间还能 让学生感受自己发现的快乐，体验成功的喜悦。
画角的环节同样有一个良好的生成点没有抓住，请一名
学生上黑板画角，学生起初