文档介绍：: .
剑桥学****科学手册》读后感
于芦旭
这本书买了近三年了， 等毕业后才开始认真读这个书。 暑假里花了一个月的 时间我详细阅读了 《剑桥学****科学手册》 的第一、第二部分 基础理论和方法
论。这一部分既有基础理论知识，也有实践探索，仔细阅读后让我受益良多。
古代陶渊明云：好读书，不求甚解。我认为这是兴趣爱好式的读法，而 我们作为一名研究生， 应该积极接受新知识， 以促使自己知识增长。 所以下面这 一部分主要介绍让我受益的知识。
1、内隐学****包含着共同过程 : 对事件共变方式的快速、 省力、自主的探知。
2、库尔( kuhl )的实验，所谓的“关键期”除依赖时间外，也依赖于经 验，它是一个过程，而不是一个在成长过程中定时开关的窗口。
3、非正式学****中，情感参与和认知投入是紧密的联合在一起的，其中部 分是因为知识内容是教师个人身份不可分割的一部分。
4、正式学****的特点是脱离境脉( out of context )。
context ：内容、语境、境脉。 因为在国外的建构主义理论中，情 调了个体的学****依赖于对情境的自我认知建构，境脉是学****发生的时空。
5 、专业知识岛( island of expertise )反映幼儿通常在上学前就会获 得关于其想去主题的大量知识这一事实。
6 、适应性学****为了高效加爵以后会重复出现的同类问题， 并鼓励学生 通过使用、适应和发展灵巧的工具来提高工作效率，为解决此类问题做准备。
以上就是我读本章内容所学到的新知识， 或者是新的认识。 我想以后我会坚 持读书，因为可以发现更多新的知识，同时使自己对知识有更深刻的认识。
随着新兴技术的不断涌现以及在教育教学中的广泛运用， 技术的倡导者希望 所使用的技术能为教育带来革命性的影响。 然而，很多时候技术对教育效果的改 变往往低于我们的预期。库班(Cuban 1986)列出了技术没能成功支持学****的 原因：第一，人们没有很好的将技术与学****者需求整合起来；第二，人们没有清 楚地认识到技术的“因地制宜”， 没有将技术与具体的教育情境结合起来， 真正 有效的支持学****者的学****活动以达到学****目标。 因此教育软件的设计应围绕学****者需求、目标、 活动和教育情境来进行设计。 这种软件设计方法被称之为以学****者为中心的设计( Learner-Centered Design ，LCD) (soloway,Guzdial,&Hay,1994 )。
读完这本书我给印象最深刻的就是其中有关于教学的理论与实践案例，因此， 我也试图提出自己的一些看法。
以学****者为中心的设计：关注学****者的特殊需求
专业层次。 学****者对学****的特定领域知识、 活动和工具的了解并不全面， 需要不断深化学****才能达到专业水平， 软件的设计需要提供工具关注学****者所欠 缺的专业经验，帮助他们理解特定领域的知识。
学****者水平参差不齐。 学****者水平是多层次的，不一定都具备所要求的 专业技能和文化， 因此设计软件应考虑学****者不同的学****风格和学****特征， 考虑 学****者背景、发展情况、性别、年龄等。
动机。 学****者参与新活动、学****新知识的动机并非都是强烈的，当学****者对新概念无法理解