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剑桥学习科学手册》读后感
于芦旭
这本书买了近三年了，等毕业后才开始认真读这个书。暑假里花了一个月的时间我详细阅读了《剑桥学习科学手册》的第一、第二部分基础理论和方法
论。这一部分既有基础理论知识，也有实践探索，仔细阅读后让我受益良多。
古代陶渊明云：好读书，不求甚解。我认为这是兴趣爱好式的读法，而我们作为一名研究生，应该积极接受新知识，以促使自己知识增长。所以下面这一部分主要介绍让我受益的知识。
1、内隐学习包含着共同过程 : 对事件共变方式的快速、省力、自主的探知。
2、库尔( kuhl )的实验，所谓的“关键期”除依赖时间外，也依赖于经验，它是一个过程，而不是一个在成长过程中定时开关的窗口。
3、非正式学习中，情感参与和认知投入是紧密的联合在一起的，其中部分是因为知识内容是教师个人身份不可分割的一部分。
4、正式学习的特点是脱离境脉( out of context )。
context ：内容、语境、境脉。因为在国外的建构主义理论中，情调了个体的学习依赖于对情境的自我认知建构，境脉是学习发生的时空。
5 、专业知识岛( island of expertise )反映幼儿通常在上学前就会获得关于其想去主题的大量知识这一事实。
6 、适应性学习：为了高效加爵以后会重复出现的同类问题，并鼓励学生通过使用、适应和发展灵巧的工具来提高工作效率，为解决此类问题做准备。
以上就是我读本章内容所学到的新知识，或者是新的认识。我想以后我会坚持读书，因为可以发现更多新的知识，同时使自己对知识有更深刻的认识。
随着新兴技术的不断涌现以及在教育教学中的广泛运用，技术的倡导者希望所使用的技术能为教育带来革命性的影响。然而，很多时候技术对教育效果的改变往往低于我们的预期。库班(Cuban 1986)列出了技术没能成功支持学习的原因：第一，人们没有很好的将技术与学习者需求整合起来；第二，人们没有清楚地认识到技术的“因地制宜”，没有将技术与具体的教育情境结合起来，真正有效的支持学习者的学习活动以达到学习目标。因此教育软件的设计应围绕学习者需求、目标、活动和教育情境来进行设计。这种软件设计方法被称之为以学习者为中心的设计( Learner-Centered Design ，LCD) (soloway,Guzdial,&Hay,1994 )。
读完这本书我给印象最深刻的就是其中有关于教学的理论与实践案例，因此，我也试图提出自己的一些看法。
以学习者为中心的设计：关注学习者的特殊需求
专业层次。学习者对学习的特定领域知识、活动和工具的了解并不全面，需要不断深化学，软件的设计需要提供工具关注学习者所欠缺的专业经验，帮助他们理解特定领域的知识。
学是多层次的，不一定都具备所要求的专业技能和文化，因此设计软件应考虑学习者不同的学习风格和学习特征，考虑学习者背景、发展情况、性别、年龄等。
动机。学习者参与新活动、学习新知识的动机并非都是强烈的，当学习者对新概念无法理解