文档介绍：教育叙事：教师应不应该“追星”
前几天听了一节课，老师讲得很生动，学生也很爱听，我也听得很有意思。很明显的为了吸引学生的兴趣，老师准备了大量学生喜爱的能够接受的各种材料，超女啊，快男啊，章子怡啊，一堂课笑声不绝，学生异常兴奋。我们听课的老师都感觉很新鲜，可能是由于性格原因吧，我对流行时尚元素不是很感兴趣，但也不是完全拒绝。听完课后，咀嚼再三，想提出一个问题，教师应不应该“追星”。
如果学生爱听，并且乐于接受这种授课模式，似乎无可厚非，毕竟我们常说“黑猫白猫，抓着耗子就是好猫”嘛，但是仔细想来，我们可以引证的其他事例有没有更好的，有没有体现主旋律的，这就需要我们教师多下功夫。
有的老师反驳说，主旋律学生不爱听，其实症结恰恰出在这里。似乎是在一个后现代的社会背景下，学术气息变得异常浮躁，人心脆弱已经经不起经济利益的一点点攻击，无论做什么事都马上就诉诸于现实的利益，功利的生活态度已经弥漫了人们的心灵。主旋律往往是以官方的形式出现，而更多的民间话语，而随着现代传媒的兴起，民间话语制造出了各种时尚元素，在一个价值真空的时期，这些时尚元素就迅速填补了空洞的心灵，成为追逐的对象。而有很多元素其实本身就是荒谬的，而很多人能够去接受它，似乎就是印证了德尔图良的话，“正因为它荒谬，所以我才相信。”
韩愈说过：“师者，所以传道、授业、解惑也。”我们现在进行着授业，因为这是我们的本职工作，我们也在解惑，因为这是学生的现实需求，但是我们真正传道了么。这里的
“道”，不能仅仅理解为一种德育规范，我们有很多老师仅仅把它理解为一种要求，即学校要求你不去做什么，学校要求你应该做什么。其实，我们应该把它内化为一种心灵约束，即我的心灵要求我做什么，我应该做什么，什么事情我不应该做。康德说过，“有两样东西，我们越是思考，就越有新奇与强烈的敬畏与赞叹充溢我们的心灵，这就是我们头顶的星空与我们内心的道德律。”学会敬畏，这是一条真正的大道。
如果这条大道我们不去坚持，而一任流行的时尚元素充斥于我们的课堂，固然可以取得生动的教学效果，但是我们作为老师的品质，即教化作用就完全丧失了。
教学育人课堂是主渠道，在主渠道上应该