文档介绍：《比的认识》教学反思
宿州市第三小学魏庆堂
一、创造性使用教材
情境是为课堂教学服务的，而教材设计的三个情境，也只有情境一能让学生切实体会到学****比的必要性，第二、三两个情境的跳跃性太大，出现在学生面前太突然，对教材情境的取舍我犹豫再三，该尊重教材还是创造性地使用教材呢？最后还是决定选择后者。我在教学中抓住在生活动中经常对事物进行比较，通过学生与老师年龄比、身高的比、糖和水的比、总价和数量比等与学生生活密切相关的生活情景，让学生清楚地认识到比表示两个量之间的倍数关系，比可以同类量的比，也可以是不同类量的比。最后通过生活中的比的应用，帮助学生拓展延伸比的认识，深化比的意义，学以至用，学用结合，在生活中找到数学原型，发展和提升了学生的思维空间。
二、“言”身边的事情，“指”概念之本质。
数学来源于生活，但数学学****不能止于生活。当我们将一个个学生熟悉的生活素材带进课堂时，我们要思考每一个事件蕴含的数学意义和学****价值，只有在它贴切地、精准地指向概念的本质，揭示概念的内涵，促进儿童的数学理解时，它才是有“意义”的。我们回头思考本课开始比较老师和学生的年龄及糖和水的比，用“糖”和“水”的比就能比较几种不同配法的“甜度”一样。这和不少课堂只就一组数据（比如一个长方形的长和宽）直截了当的研究“相除”并产生比要深刻得多。同样，身高比、比分、人体头长与身高的比、国旗长和宽的比等素材无一不是孩子们身边司空见惯的生活事件，它们或从正面强化、或从反面厘析、或打开思维空间、或带来奇特感受，指向明，定位准，层层推进中不断明晰比的特征和价值。
三、学生带着问题自主看书学****体现了学****方式的变革
六年级的学生有一定的自学能力，在教学中，教比的各部分名称、求比值的方法、比与分数和除法各部分之间的关系等许多知识，与旧知联系密切，学生不难理解。教师在教学中没有过多、烦琐地讲解，而是让学生带着问题自学课本，通过小组讨论交流，汇报展示等形式，在师与生、生与生的互动中，得到了较好的理解，并且培养了学生自主学****的能力。