文档介绍：1 浅谈中学生语文能力的培养——农村初中语文基础教学点滴尝试《语文课程标准》明确指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程标准的基本特点。”学者施仲谋先生在《语文学科性质的探讨》中说:“语文课程包括了几乎一切学科,举凡语言、文字、文学、哲学、伦理、地理、历史、科学都属于语文教育的范畴。人文也好, 科学也罢,都囊括于语文教育中。”这充分说明语文教学对每个人能力的培养和展示有着极深远的影响。我曾看过几篇述评, 指出部分考生不能正确使用常用汉字, 一篇千字左右的文章, 竟为难评卷人不得其意, 只好降分罢了。留心观察街头巷尾小广告上错别字连篇, 让人啼笑皆非。不妨细看,有的报刊、书籍同样有错别字的“点缀”,也有的对联出现不规范的字。诸如此类现象, 是人们不愿意做的, 也不想看到的, 却做了, 也看到了。也常听到有些高中教师对初中教育不满的闲言碎语, 当然也常听到初中教师对小学教育工作者有类似的数落。也不乏有小学教师对学前教育的不理解, 甚至师生之间有时也因此类现象而相互抱怨, 教师抱怨学生不认真或者不长记性, 学生抱怨老师太严格, 有时甚至横眉冷对, 尴尬茫然。试想: 责难、数落、不理解、相互抱怨都是解决不了实际问题的。只有共同探究出解决实际问题的新方法, 才是有效的途径。我结合农村中学语文教学三十多年的实践,就此略谈几点实实在在的体会和尝试。一、循循善诱,变教为学,培养语文情趣学生的成长过程是有规律的, 学****过程也是循序渐进的。基础教育中的语文教学也应遵循这个规律,循循善诱是培养学生乐意参与活动的“催奋剂”。少年儿童对学校快乐天地是有浓厚兴趣的, 愿意会认字、写好字的向上心理是萌动勃发的, 这就需要学前教育工作者要有“童心”和耐力, 要读懂儿童对学校的美好向往和对老师敬慕的心理, 虽说他们没有什么审美、品味的能力, 可有向老师求知、渴求得到“小红花”的美好愿望, 吃透孩子们的心理来诱导他们知晓得到“小红花”的条件, 顺势引导他们对“好”字产生认知感, 从而形成热爱学****的行动。稍留心一点, 就不难发现, 很多少年儿童不需要家长的督促就会自觉地按照老师的要求****字, 有时还会主动请求家长教他写字, 有时写累了、满意了才肯吃饭、睡觉, 有时还会说家长写得没有老师教得好,由此,说明了语文教师在孩子们心中的地位,“好”字已在他们幼小的心灵中生根了。进入小学乃至中学时期, 渴求知识的心理可以说是与日俱增, 可写错别字的现象时有发生。这时候若开导不当, 很容易使它们对语文学****产生厌烦、自卑心理。人们都知道语文程度差了,在今后学****理科”,理解题意方面会有困难的。那么,怎样让学生有兴趣去学好语文, 再达到学好其它学科知识的目的呢?不妨尝试一下, 采用形象化的顺口溜的方法帮助学生提高区别、识记能力,效果会很明显。如很多学生常把“善”字上面少写一横, 是屡纠仍错, 一提到这个字仍然有写错的现象, 学生便会愧怍起来,在一次语文活动课上,我编了几句形象化的顺口溜写在黑板上,“口上一桥梁,梁上两个桩。桩间有距离,只容一条羊”,让同学们猜,喻指什么字。竟没想到常将该字写错的一个同学说:是“善”字。而很多不将此字写错的同学却没想到, 这又说明了什么呢?在我和同学们给他鼓励的掌声中, 他笑得那么灿烂、那么自信。就这既易又难的一字、就这一回短暂的活动, 他和同学们都会写“善”字了, 由此, 我