文档介绍：走向发展性评价的探索
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第一部分 什么是发展性课程评价
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一、什么是评价：几个相关概念
。测量：对事物的量化的客观描述。
。评定：对学生的学习成就、发展状态的客观描述。
。评价：对事物能否满足主体需要作出的判断。
。评估。
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二、什么是课程评价：
•狭义：特指对课程计划、课程标准、教材的评价。
•广义：包括学生评价、教师评价、学校评价、狭义课程评价等。
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一、什么是发展性评价：评价的三种基本类型与基本功能
1、选拔性评价：甄别选拔
2、水平性评价：鉴定水平
3、发展性评价：促进发展（导向、诊断、调节、激励、反思、记录）。
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第二部分 学生评价的理念与方法
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一、学生评价理念的转向
（一）教师反思
之一：什么是学生评价？
•对人的评价与对产品的评价是相同的吗？
•对中小学生的评价与对成人的评价相同吗？
之二：为什么要对学生进行评价？除了鉴定和选拔以外，“促进发展”应不应该是评价的基本目的？
之三：评价结果一定要真实、客观吗？
•借分制
•“不准给低年级学生良以下的评价”（光明小学）
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之四：不同的学生必须使用同一个评价标准吗？ “万人一卷”合理吗？ •加德纳的“多元智力理论”：人的七种智力 言语－语言智力 逻辑－数理智力 视觉－空间智力 音乐－节奏智力 身体－运动智力 交流－交往智力 自知－自省智力 •每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采取同样的评价标准和评价方式是不合理的。 •分层考试（青岛） •多次考试制 •纵向评价：自己和自己比进步就是成功。
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之五、“量化评价”是最科学的评价吗？ •教育问题的模糊性，不可测量性。 •新课程的评价改革强调把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价来统整量化评价。 •质性评价：等级制、评语制、表现性评价、档案袋评价 之六、应该由谁来评？评价仅是教师的特权吗？教师对学生的评价一定正确吗？ •单一主体评价容易造成评价结果片面、主观的问题，造成评价者与被评价者之间的消极、对立情绪，不利于被评价者对评价结果的认同。
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之七、纸笔测验是唯一有效的评价方式吗？如何评价学生的情感、态度、价值观？
•情感、态度、价值观更多地要依靠表现性评价。
之八、过程与结果哪一个更重要？
•结果评价是关注“过去”，过程评价是关注“未来”。
•新课程的评价改革强调通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在“过程”。
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