文档介绍：对“温馨提示”的温馨提示
赵伟秀
几乎每次听科学公开课，都会看到这么一个现象：为了更好地得出科学探究活动结果，确保探究活动的顺利进行，很多老师会把活动过程及注意点用“温馨提示”的方式呈现在大屏幕上。确实，“温馨提示”可以突出活动的重难点，保证活动的高效，作用不可低估，但关键是要用得适度，出示的时机要自然、恰当。在此，笔者给“温馨提示”一点温馨提示。
提示一：提示内容应少而精
有位教师在执教《声音是怎样产生的》时，让学生用“拨”的方法让尺子发出声音。在实验前，教师先做了演示，然后让学生拿出1号信封开始实验。学生兴致勃勃做的时候，老师用PPT悄悄地出现了温馨提示：
注意：实验时，小组分工合作，轻声交流，并及时地把观察到的现象记录在记录单上。做完实验，马上收拾好材料。
其中，“轻声交流”和“及时”这几个词是用另外颜色显示，大概是为了引起学生的注意。且不说教师是在学生实验时悄悄地出现温馨提示（可能是老师紧张，忘记出示了，出示后也没让学生抬头看），就是在学生实验前真的提醒学生看了，学生就一定会轻声交流？我们都知道，轻声交流、及时记录这是一个学********惯的培养问题，平时教学我们一直在强调，可是老师在这个时候出示“温馨提示”有必要吗？显然，提示的内容值得推敲。
我们再来看看一位老师执教《杠杆的研究》一课时，在用杠杆尺来研究杠杆原理这个实验前，出现了如下“温馨提示”：
从上面的“温馨提示”来看，其内容包括：实验操作上的指导、观察方面的要求、记录方面的要求、怎样分析实验数据及时间上的要求。
一个实验前的提示，要涉及到如此多的内容，在学生兴致勃勃想做实验前出现这么多密密麻麻的文字，提那么多的要求，他们会仔细看吗？三条以上的内容即使是成年人也难以记住，何况还是小孩子。所以内容提示应尽量简单、明了，可提可不提的内容尽量不提。口头能讲得清楚的内容，就不一定非得用文字来表达。我们还是以上面的提示为例，看看如何把提示简单化：
先看第1、2、3条内容，无非就是怎样来做这个实验，而这个实验也不是说要用多少精密的仪器，如何小心的操作，只要在实验前先让杠杆尺保持平衡即可。而这一点对于六年级学生而言，一般情况下都会考虑到，因此可在实验前，教师直接在讲台上放个杠杆尺，然后连说带做地统一重物和用力点的位置：比如左边钩码相当于重物，右边钩码相当于手上的力，以及挂钩码的注意点。显然，这样的演示比让学生看提示更简单、明了，而且也有利于后面师生交流汇报时数据的统计和规律的得出。
第4条对于记录的提示（挂好一组，记录者马上把它记录下来，然后再挂第二种）。这属于记录****惯的培养，已经是六年级的学生了，这样的提醒似乎显得多余。
第5条是对于用力情况分析的提示。既然都没确定哪边是阻力点，哪边是用力点，又何来右边挂的钩码少于左边的说明是省力呢？而且用力情况的分析需要老师去提示吗？让学生做这个实验的目就是简单的、机械的实验记录吗？分析用力情况，按用力情况分类，从中找出规律这才是最重要的。
第6条要求学生听到音乐结束后马上停止操作，这是现在很多老师用来调控课堂的一种方法，在温馨提示中也很常见，但是仔细想想，是谁在做实验？谁在进行研究？音乐一结束就让实验停下来，学生真的研究好了吗？探究要面向全体学生，当音乐结束时，没做完实验的学生怎么办？就因为老