文档介绍：基于网络应用的研究性学习
惟存教育实验室
2002年
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惟存教育实验室
目录
前言
实践中的几个问题与思考
对研究性学台的思考
结语
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一、前言
教育总是伴随着人类社会的重大变迁而面临自身的变革与发展。世界的全球化趋势对人与社会的发展提出了全面的要求。
2000年1月由国家教育部颁布,研究性学习成为《全日制普通高级中学课程计划》中综合实践活动板块的一项重要内容。
教育部提出以信息化带动教育的现代化,实现教育的跨越式发展,并提出加快信息技术教育与其他课程的整合。历史重任赋予了教育以全新的挑战。
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为什么要开展研究性学习?
增强基本国力的需要
国民的创新能力与国家竞争力
市场经济基础中人这一要素的特征
个体潜能充分发展的需要
适应社会生活的不确定性特征
适应复杂性问题日益尖锐的生存环境
对现有学校教育、课堂教学弊端的纠正
回归教育的本质职能--人的发展
回归学习的本来面目--探索未知
回归求知的根本目的--改进生活
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为什么是网络?
技术是人类思维的产物,服务于人、服务于一定的行为方式。
网络技术要求它的应用者是一个主动行为着的主体。
网络以开放性、便捷交流和海量资源等特点,为新型学习情境的建设提供了必要的基础。
网络技术的特质为落实素质教育提供了一种现实可能性。
基于网络应用的研究性学习
符合新形势教育改革的迫切需要,极具探索价值
更需要积极探索与强力推进。
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二、实践中的几个问题与思考
研究性学习就是完成课题吗?
研究性学习就是强调过程吗?
是课题?还是兴趣?
究竟什么是方法?
方法可以简单地讲授吗?
如何强调过程?
给研究报告打分就是评价吗?
为什么要强调用户意识?
台阶在哪里?
我们教师怎么办?
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研究性学习就是完成课题吗?
现象:
只要课题报告,或是过于强调课题学术水平……
思考:
课题研究活动是思维发展的载体,学习者在过程中感悟默会知识、发展能力。
这个过程是生活体验的过程,通过火热的生活激发学习者的学习主动性。
核心--学习者生活的回归、智慧的发展。
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研究性学习就是强调过程吗?
现象:
研究性学习就是让学生体验一个过程,结果并不重要。
……
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研究性学习就是强调过程吗?
思考
这样的结果和将文章拼拼凑凑成一篇报告,相对而言何者更可取一些?
过程和结果能够分离吗?
如果这样的过程发生了,那么我们如何帮助学生发展?
我们是直接指出学生的错误,还是首先分析问题发生的原因?
为什么我们要……?
……
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是课题?还是兴趣?
现象:
课题太大了-- “细菌” vs “立碗藓防霉防腐的初步研究”
思考:
也许我们需要更好去认识人类思维发展的规律
也许我们不需要马上着手讨论如何制订标准来筛检“课题”
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