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对外汉语教学阅读法简析
摘要：阅读是人们通过视觉感知文字符号，从中获取信息的复杂心理过程。阅读课在对外汉语教学中是一门重要的技能训练课。它是学生增加可理解输入，巩固所学的语言知识，扩展并积累词汇，训练阅读技巧，培养阅读****惯，逐步获得独立阅读能力的必要途径。本文主要阐述阅读法的教学目的、重点以及方法。
阅读法产生于20世纪初，为英国著名语言教育家韦斯特（）在印度从事英语教学时所创立，又称韦斯特新法。是一种直接通过阅读来培养阅读能力的教学法法。
韦斯特提出第二语言教学的首要任务是培养学生的阅读能力，即使因此相对的放松口语教学也是应该的。韦斯特认为阅读就是基础。应当通过阅读学会阅读，阅读既是目的也是手段。
一、 教学目的目标及原则
（1）培养学生理解话语或文本提供的所有信息的能力。
（2）培养学生的汉语语感，进而全面提高语言能力。
（3）培养学生的阅读技巧。
教学目标
1）初等阶段“读”的教学目标
能根据汉语拼音比较准确地读出汉字的读音，能借助词典阅读已学词汇占80％以上的文章，准确概括出文章的意思；在无词典的情况下，能克服非关键性文字障碍，理解已学词汇占90％以上的文章的主要内容。阅读速度达到90－110字/分。
2）中等阶段“读”的教学目标
能基本读懂一定工作范围内的应用文、一般性科普文章、新闻报道、大学入系的基础课程教材等。速度为120－150字/分。具有跳跃障碍，了解大意，查找信息，吸收新词语的能力。
3）高等阶段“读”的教学目标
能读懂生词不超过4％、内容较为复杂、语言结构较难的原文，并能较为准确地理解文章中的深层含义；能借助工具书读懂一定范围内的工作文件和报刊上的一般性文章；有较强的快速阅读和查找信息的能力，阅读速度为200－260字/分；有较强的跳读、猜读和概括提炼的能力。
教学原则
（ 1）实践性
阅读课是实践性很强的语言技能训练课，而不是语言知识传授课。
一切都要围绕着“读”来展开。教学环节的设计、教学方法的选用、教学效果的检查等，都要从阅读课的课程特点来考虑。
（ 3）由易到难，循序渐进
作为汉语教师，要想办法帮助学生化解难题，尽量减少其挫折感，增加其成就感和自信心。
（4）以学生为中心
学生是阅读过程的真正主体，是教学实践和认识活动的承担者。教师是这一过程的设计者、指导者，其作用是辅助性的。阅读是学生主动的、独立的活动，不能也不应由教师包办代替。
二、阅读课重点
（一）积累知识，增加大脑中有关目的语的经验成分
1. 认读汉字词语，扩大词汇量（理解）
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（ 1）利用汉语的构词法。汉语的基本词具有极强的构词能力，比如：
车—电车、汽车、火车、车票、车厢……
电—电灯、电话、电视、电影、电报……
衣—毛衣、衬衣、大衣、雨衣、衣服……
（ 2）利用词的语义场扩展新词，如表示家庭关系的语义场：爸爸、妈妈、姐姐、妹妹、哥哥、弟弟；表示体育运动的意义场：跑步、打球、游泳、比赛、操场、锻炼等