文档介绍：专题二：什么是教学
一、 教学实践之缘起
广义上的教学在最原始社会就已经产生，只是那时传授的并不是系统、科学 的知识与技能，而是一定的生活经验，大多以口口相传的方式，特点在于是自发 的、具有偶然性、不定形的。随着生产力的提高和文字的出现，人们对知识的传 授更加自觉，教学变得专门化了，也促进了学校的产生。①现代教学实践强调教 学过程中学生积极参与，强调教师的教与学生的学的互动，教师主导，学生主体。 一堂课的讲授，学生不仅学到知识，同时也学会了发现问题，并用所学到的知识 和技能去解决问题，使身心得到发展。
二、 教学概念
（一） 教学概念的演变
在商朝时期，“教”已经在甲骨文中出现，如“丁酉卜，其呼以多方小子小 臣其教戒。”甲骨文中也有了 “学”字，如“壬子卜，弗酒小求，学。”而“教学” 作为一个词出现最早见之于《书•商书•说命》。②在中国古代，“教学”的内涵 在于教弟子学，其外延则是指教育实体内的全部教育活动；到了近代，“教学” 的内涵在于教授，更强调教；现代，我们一般认为“教学”是指教与学的联结， 即教师的教和学生的学。®
西方对于“教学”的表达有“teach”和“instruct”等，我认为，“teach” 与“learn”相对应，因此更强调教师的讲授，“instruct”则更强调老师有指导 地教学生学，但是这两个词都是强调教师的角色多一些。
（二） 给教学下定义
任何学科都需要定义来揭示本质和规律。正如王策三先生所说：“概念有了 定义，就可以广泛应用，可以对遇到的新事物下判断，作推理。”也就是说，对 教学下定义，才可以在研究中对复杂的教学现象进行迁移，并做出合理的判断与 解释。
不同的学者对教学的概念有所区别，角度不同，看法也有所不同。
陈桂生认为要避免教学与教育概念、教学与智育概念的混淆，也要分清内涵 深化的“教学”概念和“教学”的基本概念。《中国大百科全书•教育》的定义 是：教师的教和学生的学的共同的活动。学生在教师有目的、有计划的指导下， 积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并 形成一定的思想品德。陈先生对这一定义提出异议，认为《中国大百科全书•教
『王策三：《教学论稿》，84页，人民教育出版社，1985。
&王策三：《教学论稿》，84页，人民教育出版社，1985。
&陈桂生：《常用教育概念辨析》，107页，华东师范大学出版社，2008。 育》中的定义是“教学”的理念，而不是“概念”。他提出把教学定义为：“学生 在教师指导下在掌握知识过程中发展能力的活动；在此基础上，增强体质并形成 一定的思想品德。”①
王策三先生认为，所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。在这个活动 中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想 品德。他将教学分为以下五种：②
第一种，最广义的教学。一切学****自学、教育、科研、劳动，以及生活本 身，都是教学。
第二种，广义的教学。在这种理解下，教学已经不再是某些自发、零星、片 面的影响，从内容到形式都体现出有目的、有领导、经常而全面的影响。
第三种，狭义的教学。这指的是教育的一部分和基本途径，以传授和学****知 识技能为主要内容。
第四种，更狭义的教学。在有的场合下，教学被理解为使学生学会各种活动 方法和技能的过程，它有训练的意