文档介绍：如何面对问题学生
我们目前教育问题学生的通常做法的常见病大概有以下几种。
一、没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动
我们会发现，在遇到问题学生出现的问题，我们没有研究的愿望，我们感兴趣的只有一件事，就是“管”。你是什么样的学生我不问，你的心情我不问，你的感受我不想知道，反正你没有达到我的要求就不行，我就要用我熟悉的一套办法，软硬兼施，使你就范。这叫作“管理压倒教育”或者“管理替代教育”。按这种思路，教育永远不会走向科学，只能停留在最一般化的管理阶段，而且会越来越行不通。
二、不问“为什么”，只问“怎么办”
我经常遇到教师在遇到学生出现的问题时，几乎全都问“怎么办”，很少有问“为什么”的。比如有个学生上课不听讲，老师就问“怎么办”。不知道不听讲的具体原因，怎么能知道对策？在这种老师心目中，好像凡是不听讲都可以用同一种方式解决似的。
三、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题
在许多老师看来，学生上课不听讲，就是“不想学”；不好好写作业就是“没有认识到学****的重要性”；不守纪律，就是“成心捣乱”；早恋就是“思想复杂、肮脏”；成绩一下降，就是因为“松劲”了。总之，我们把所有学生出现的问题都简单地****惯性地归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题，好像只要
“认识”提高了，一切问题就都解决了。实际上并不是这样。学生许多问题并不属于道德问题、认识问题、是非问题，而常常是心理问题或者能力问题。心理问题和能力问题靠一般的思想教育方式是解决不了的，所以，每当我们用自己的错误方式不能解决问题的时候，我们就茫然不知所措了，只会埋怨学生不接受我们的教导，却不想想自己开的药方是否对症。
四、没有多种假设，只有简单归因
科学研究的基本方法之一是遇到问题提出假设（假说），然后加以验证。假说当然是多种比一种好。可是我们拿学生的同一问题（例如不完成作业）去问我们教师，你就会发现我们的教师的归因很简单，而且说法差不多一致。既然原因这样简单，教育方式当然也就不需要因人而异了。所以“因材施教”不过说说而已，具体的教育行为