文档介绍：[白鹅教学反思]长城教学反思
[白鹅教学反思]长城教学反思
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[白鹅教学反思]长城教学反思
[ 白鹅教学反思 ] 长城教学反思
《白鹅》又名《沙坪小屋的鹅》，原载于 1946 年 8 月一日《导报》月刊第 1 卷第 1 期。今天，为大家带来了白鹅教学反思，希望大家喜欢 !
本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要， 那就是希望自己是个发现者、 研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学****方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。
一、初读课文，整体感知
二、本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学****本课词语。字词是构建语文学****的基础， 识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知， 为后面学****课文、 体验情感做了铺
三、品读课文，感受“高傲”
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整体回归，体验情感学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的喜爱之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的“好一个高傲的动物” 有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。二是观察自己喜爱的动物， 为口语交际和****作活动做准备。 作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。
从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节， 处理得不够到位。 教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学****提高。通过这堂课，我也体会到， 教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、 学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点， 尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学****的主人。
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[白鹅教学反思]长城教学反思
通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作
者留下了什么印象 ?”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的
高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，
学生学****兴趣