文档介绍：《搭配中的学问》教学设计
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《搭配中的学问》教学设计
迪口中心小学黄丽华 
一、教学目标
1、联系实际、通过配菜，训练学生有序思考的能力。
2、使学生初步学会解决最简单、最基本的排列组合问题，并且进一步体验解决问题策略的多样化。
3、培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
  二、教学重点
联系实际、通过配菜，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法。
  三、教学难点
使学生有序的思考问题，做到既不重复也不遗漏。初步学会解决最简单、最基本的排列组合问题，并且进一步体验解决问题策略的多样化。
  四、教具准备
课件、（衣服、菜名）小卡片。
五、教学过程：
课堂结构
教师活动
学生活动
设计意图
 
谈话引入，激发兴趣。
引：国庆长假小朋友们过得快乐吗？一定品尝了许多美食，愿意和大家一起分享吗？
 问：排骨、鱼这些都是什么菜？土豆、冬瓜又是什么菜？
（根据学生的回答的情况做相应的调整，如果不明白教师启发学生分清荤菜和素菜。）
问：这么多的食物，怎样搭配来吃才能更有营养、更健康？
 
 
自由回答
 
  
 
生：荤素的搭配才能更有营养，更健康。
 
 
使学生明确：荤菜与素菜之间的区别，为“配菜”做好铺垫。
  
了解在饮食中要注意合理的搭配。
师：对了！在饮食中注意荤素的搭配，才能更有营养，更健康。搭配中有不少的数学知识呢，让我们一起来学习《搭配中的学问》吧！
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
观察菜谱后回答。
 
个别说一说要求。
 
 
 通过创设情景，激发学生的学习兴趣。
 
 
 
 
自主探究、合作学习新知。
 
用自己喜欢的方法来解决。
 
 
 
个别说一说自己的搭配方法。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
生：2种荤菜，2种素菜。
 
 
自主探究，记录自己的配菜方法。
 
组内交流，合作学习。
 
 
 
小组代表发言。
 
 
分组进行
 
 
 
 
在自主探究中，初步感知搭配的方法。
 
 
 
 
 
 
 
向学生提供充分从事活动的机会，在自主探究，合作交流的过程中找到搭配的规律和方法：按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。体验搭配的有序性。并使学生觉得数学学习是有意义的，从而产生积极的情感体验和探究开拓的意识。
在反馈交流中比较得出搭配的方法：按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。及两种不同的搭配方法。
 
 调动学生的多种感官，参与整个学习过程，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功。
运用已有的数学知识，自主探索，大胆猜想，发现并找到较好较快的获得搭配结果的规律，能应用乘法原理来解决搭配的问题，鼓励学生解决问题应多样化并且训练学生有序思考的能力。
 
学习、巩固新知、建立模型。
 
自己选一选、配一配
 
 
 
个别回答。
自主学习，独立解决，寻求不同的解题方法。
使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，找出简单事件的排列数或组合数并鼓励学生解决问题方法的多样化。在课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。
重视从学生的生活实际出发，通过合作交流，共同探讨，体验成功，充分感受数学来源于生活，又服务于生活。
 
实际应用
实践题：参观动物园　　
师：同学们今天在课堂上都有非凡的表现，学会了不同的搭配方法。为了奖励大家，本周末将带大家到动物园去参观。愿意吗?
　（出示课件）由学校到动物园的路线图。
　看图说说，问：图中你获得了那些数学信息？
反馈交流：共有几条路可以走，你用的是什么方法？你是怎样思考的？
 学生回答：从学校出发，走这条路，再走那条路……
师：刚才这位同学的回答你听明白了吗？每条路既没有路名，又没有其它标志，同学们很难把路线表述清楚，你有好办法吗？ 
   学生：标上路名，或者用字母、数字来代替。（课件出示标出）
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