文档介绍：1、19，美国知名教诲学者博比特出版《课程》。普通以为这是课程作为独立研究领域诞生标志。
2、科学化课程开发理论发展里程碑：泰勒。由于泰勒对教诲评价理论、课程理论卓越贡献，因而被誉为当代评价理论之父，当代课程理论之父。
19，出版《课程与教学基本原理》是当代课程理论圣经。
3、泰勒原理实质是技术兴趣追求。是通过合法规律行为而对环境加以控制人类基本兴趣，它指向对于环境控制和管理，其核心是控制。
4、科学构造运动与学术中心课程
1959年9月，主席布鲁纳：讨论如何改进中小学自然科学教诲问题。
5、学术中心课程：是指以专门学术领域为核心开发课程。
6、实践性课程开发理论：施瓦布贡献。
7、拉特克：在教诲史上第一种倡导教学论德国教诲家。
8、夸没纽斯：捷克知名教诲家，理论化、系统化教学论创立者。1623年《大教学论》把一切事物教论一切人类所有艺术。本书标志着理论化。系统化教学论拟定。
9、卢梭教学论：《爱弥儿》影响深远。指引思想：出自造物之手东西，都是好，而一到人手里，就全变坏了.
10、裴斯泰洛奇：瑞士伟大民主主义教诲思想家、教诲改革家。
（1）教诲教学原理：
（2）教学心里学化：第一次提出了教诲教学心里学化思想，推动了教学论科学化进程。
11、19世纪教学论发展：赫尔巴特教学论。
（1）观念心理学—观念、统觉、观念团、思想之环。
（2）教学形式阶段，必然有两种基本心理活动：专心、沈思，四个教学形式阶段。
、明确地感知新教材
。
，概括出普通概念和规律，一形式具备逻辑性德、构造严整知识系统或观念体系。
。
（3）教诲性教学：作为知识传递过程教学和作为善意志之形成道德教诲就是统一。
历史第一次揭示了教学教诲性规律，第一次把教学与道德教诲统一起来。
12、当代教诲论发展里程碑：杜威教诲论。
教诲即经验持续改造，教诲是一种社会过程。教诲即生活、教诲即生长。
基于经验教学论：
（1）经验涵义与知行统一论。
。
杜威倡导从做中学、从经验中学
（2）经验课程与积极作业。
13、20世纪教学研究发展线索
（1）20世纪五六十年代：行为主义教学设计理论兴盛与三大新教学论流派崛起。
赞科夫：发展性教学论 布鲁纳：发现教学论 瓦根舍因和克拉夫基：范例教学论。
（2）加涅和布里格斯是70年代认知性教学设计理论代表人物。
14、20世纪80年代后来：走向整合教学设计理论。
15、课程三种涵义：
（1）课程作为学科。（2）把课程作为目的或筹划。（3）把课程作为经验和体验。
16、课程内涵发展趋势：（1）从强调学科内容到强调学习者经验和体验。（2）从强调目的、筹划到强调过程自身价值。（3）从强调教材单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素整合。（4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐形课程并重。（5）从强调实际课程到强调实际课程和虚无课程并重。（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。
17、教学涵义：
教学是教师与学生以课堂为主渠道交往过程，是教师教与学统一活动。，又是艺术。
18、当代教诲中二元论思维方式是导致课程与教学分离结识论根源。课程与教学分离结识论根源：二元论。
第二章
1、目的模式：是以目的为课程开发基本和核心，环绕目的拟定及其实现、评价而进行课程开发模式。泰勒模式：1949年《课程与教学基本原理》四个基本问题：拟定教学目的、选取教诲经验、组织教诲经验、评价教诲筹划。目的和成果拟定要根据是哪个来源：
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2、过程模式—斯腾豪斯
。：课程开发任务就是要选取活动内容，建立关于科学过程，概念与原则等知识形式课程，并提出实行过程原则。过程原则其本质含义在于勉励教师对课程实践反思批判和发挥创造作用。勉励学生摸索具备教诲价值知识领域、教师作为研究者。
3、以认知发展为取向教学设计模式。
布鲁纳—教学设计模式、瓦根舍因—范例教学设计 赞科夫—发展性
70年代加涅教学设计模式、奥苏苏泊尔教学设计模式。布鲁纳主张发现学习、中间语言。发现学习：就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内