文档介绍：拒绝做美盲
——《桥之美》教学设计
《桥之美》教学设计
【设计思想】
《桥之美》是画家吴冠中先生的一篇美学小品，但诸多教学研究 资料却将之定义为“说明文”，忽视了这篇文章的作者源于美学视角 的独到见解及写作意图。作者爱桥，“每到一地总要寻桥”，是缘于 他发现了桥在不同环境中的多种多样的形式作用，在这些环境中，桥 都起到了构成及联系作用，只是侧重点不同。因此，本节课就把寻找 作者所列举的桥所处的不同环境，并进一步分析这些景致因何而美作 为教学的重点，目的是学****作者作为画家的独特的审美视角。
在实际的教学设计中，为了使整节课的学****内容既要层次分明， 又能有序推进，我们以领会绘画的形式美作为切入口，设计了四个环 节：桥之美•邂逅美、桥之美•审美、桥之美•悟美、桥之美•鉴美, 这样的设计符合学生的认知规律，由浅入深，又紧扣桥之美，思路清 晰，逐步理解画家的独特的审美视角。
【创意设计】
教学目标
1、通过品味文章极具表现力的语言，审视桥之美。
2、学****一种新的审美视角。
教学过程
一、 导入新课，理解绘画的形式美
（一）联系生活实际，引出画家视角。
师：桥，我们在生活中都见过，也走过，听桥梁专家茅以升为我 们细细地介绍过，在古诗词中也读到过，比如马致远的这一首《天净 沙•秋思》，“小桥流水人家”，多么富有意境美啊，更寄托了作者 无尽的情思。但在画家眼中，这又是怎样的一种美呢？
（二） 明确绘画的形式美
师：什么是绘画的形式美啊？谁能为大家解释一下！
学生交流后，教师明确：所谓绘画的形式美，既要有线与块面的 对美，还要有形式上的变化，二者共同组成绘画的形式美。
（三） 变化句式，深入印证
师：为了进一步印证自己的观点，作者做了一个大胆的假设：
“如果煞它风景，将江南水乡或威尼斯的石桥拆尽，虽然绿水依旧绕 人家，但彻底摧毁了画家眼中的结构美，摧毁了形式美。”通过变 换句式，分析作者的言外之意，学生交流后，教师明确：虽然绿水依 旧绕人家，作者的言外之意是虽然有线与块面的对比，但若将石桥拆 尽，没有了桥，也就缺少了形式上的变化，所以在画家眼中，结构美 和形式美就被摧毁了。
二、 桥之美-邂逅美
师：哦，原来桥这么重要啊！难怪我们的画家那么爱桥，他每到 一地总要寻桥。画家爱桥什么呢?
学生发言，教师PPT呈现相应句段。
“不过我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并 非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境 中的多种多样的形式作用。"
明确：将桥作为大件工艺品来欣赏，欣赏其外观与结构，这还是 一般人的眼光与视角，而着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展， 是桥梁专家关注的重点，作者此处先列举了两种非画家的审美视角， 进而引出自己的独到见解，鲜明而突出，且有了第2段画家眼中的形 式美的铺叙，此处也就易于理解了，却不显得突兀。
三、桥之美•审美
学生活动：请生速读文章第4、5段，找一找：作者都描写了哪 些环境中的桥，这些桥又因何而美呢？
教学层次一：教师出示示例，密密的苇丛中的石桥，并PPT呈现 表格，引导学生注意归纳概括桥所处的不同环境。学生交流讨论后发 言，教师相机点拨。
教师预设：，PPT呈现学生问题：为什么 说碰不见晓风残月，也令画家***？
提问：什么是晓风残月？又何为***？
教师明确：晓风残月出自柳永的《雨霖铃》，原句是“今宵酒醒 何处，杨柳岸晓风残月”，形容的是一种冷落凄凉的意境；而***原 指灵魂离开***，形容极其欢乐。
教师预设：作者认为眼前的景致已经足够美了，再不需其他任何 的点缀，这画面本身已经足够让人觉得非常欢乐了。
苍茫的湖水上的长桥。PPT呈现两张照片，对比在水天相接的 景色中，有桥和没有桥，带给人的不同的审美感受。
教师预设：没有桥的那一张照片，显得有些单调，而有桥的这张 照片更美，因为桥的出现使得画面更加具有层次感，更富于变化。
飞瀑流泉旁的风雨桥，
这样美的景致落到画家眼中，令他***，令他感到满足。现在， 我们也学会了画家的审美视角，当你看到这样美的景色时，你是否也 会感到***，感到满足呢？谁能用声音传达你的感受？
学生活动：配乐朗读。
PPT出示：
（女）早春天气，江南乡间石桥头细柳〜飘丝〜，那纤细的游丝 拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令我***！
（男）湖水苍茫〜，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出 现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。
（齐）人们珍视长桥之美。颐和园里仿造的卢沟桥只17孔，苏 州的宝带桥53孔之多，如果坐小船沿桥缓〜缓〜看一遍，我会感到 像读了一篇史诗似的满足。
《清明上河图》中的桥，ppt呈现学生疑问：作者为什么要写