文档介绍：初中学生英语写作畏难情绪的分析与对策
初中学生英语写作畏难情绪的分析与对策
初中学生英语写作畏难情绪的分析与对策
初中学生英语写作畏难情绪的分析与对策
摘 要： 在当前的初中英语教学中，写作是一个薄弱的环节，学生的写作能力较弱，教师感到无从下手，写作训练往往收效甚微，而写作能力是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映。作者在此就如何提高初中学生的英语写作能力略作论述。
关键词： 初中英语写作 畏惧心理 新课程标准一、初中英语写作现状及原因
在当前的初中英语教学中，写作是一个较薄弱的环节，学生的写作能力较弱，教师感到无从下手，写作训练往往收效甚微，而写作能力是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映。要使语言输入最有效率地转换成输出，就要在输入的同时尽可能多地进行输出，这样语言的交际功能才能真正实现。但在实际教学中，写作教学一直是初中英语教学中的薄弱环节，教师很难系统地指导学生的写作训练，学生也因写作实践少而常常无话可说，从而对英语写作产生畏惧心理。究其原因，教师和学生均有责任。
学生对写作的畏难情绪和厌烦心理： （ 1）内容单薄，无话可写；（ 2）语言单调，枯燥无味； （ 3）汉语思维，错误百出；（ 4）更有甚者，下笔重如千斤，写不出几个字。
教师在写作指导上的困难和失误表现为： （ 1）缺乏条理性、分散；（2）各层次写作杂乱相间， 影响写作能力的提高。
3）写作训练缺乏层次，没有重点，对英语不同文体结构
掌握欠佳。（ 4）教学方法机械简单。 （ 5）重结果轻过程。只单纯地进行写作教学，没有把写作教学与听说教学、阅读教
学有机结合，这样不利于学生写作思维和能力的培养与训练。
为了强化写作教学效果，针对这些问题，我尝试了一些方法。
二、写作教学的对策和建议
（一）加强机械结构训练，培养学生的写作兴趣。
。
教师要在学生刚刚接触英语时就指导学生进行正确的
书写，向学生示范字母、单词、句子、标点的书写方法，并
进行训练。例如，听写就是一种综合训练，既练听又练写，
教师要把听写的内容朗读给学生，第一遍只听不写，第二遍
边听边写，第三遍学生边听边自己或相互检查核对。听写的
内容可根据学生能力的不断提高而增加难度，可从三五句无
关系的句子过渡到一小段对话，进而听写一篇小短文，听写
过后要让学生大声朗读所听内容，体会词组、语法等在句子
中的应用，使他们有最初的感性认识。
。
句子是交际的最小单位，也是写作的基础，教师可使学
初中学生英语写作畏难情绪的分析与对策
初中学生英语写作畏难情绪的分析与对策
初中学生英语写作畏难情绪的分析与对策
生通过运用单词和短语掌握句子，让学生用所给的单词或短
语造句，用同义词、词组改写句子，用所给的词连句子。例
如，用 like“喜欢”造句： He likes swimming. 它的同义词或词
组还有 love， care for， be f