学生发散性思维的培养.doc

文档介绍：学生发散性思维的培养
现代教学理论与实践的研究成果表明,课堂教学必须突出“以人的发展为本”,,通过不同角度的探索,自己去获取、巩固和深化知识,并在参与的全过程中发展思维,思维的积极性,求异性、广阔性、,本人是这样做的.
一、已知条件的发散
学生通过对题目含义的不同角度理解,不同角度认识数量关系,：学习《年、月、日》后,有一道这样的思考题：华强妈妈是医生,在抗击非典时期,为了救助他人的生命,妈妈不能回家,三个月后,妈妈回来了,请你算一算华强妈妈一共离开家多少天?邻近三个月有可能出现几种情况?①2003年不是闰年,、二月、三月则是31+28+31;②二月、三月、四月则为28+31+30;③三月、四月、五月则为31+30+31;④四月、五月、六月则为30+31+30.
让学生从不同角度看问题,培养了学生思维的敏捷性灵活性.
二、问题的发散.
在补充不同问题的练习中,得出不同的解答,：数学第六册的练习：工地上需要用水泥3500吨,每袋水泥重50千克,一辆小车每次可运7袋,一辆小卡车每次可运10袋,你能提什
么问题?学生开始提问；①小车几次运完?3500÷（50×7）=10次.②小卡车几次运完?3500÷（50×10）=7次.③小车和小卡车一共运几次?3500÷（50×10＋50×7）≈5次.④单独运完,小卡车比小车少运几次?3500÷（50×7）－3500÷（50×7）=3次.
三、答案的发散.
所谓的答案发散是指一题有多种答案,