文档介绍：创设情境 让学生亲历学****过程
——《游戏公平》教学片段与反思
江门市新会圭峰小学
陈瑞华
教学片段：
师：课间休息时，甲和乙准备下棋，在决定谁先走棋时，他们都很谦让：你先来，你先来。你能替他们想个办法，决定谁先走棋吗？
生1：我可以用猜拳的方法，赢的先下，这样公平。
生2：我可以用抛硬币的方法，这样也公平。
生3：还可以掷骰子。
……
师：我建议任意掷出骰子后，若大于3点，则甲先走；若小于3点，则乙先走，这样是否公平？（板书：若大于3点，则甲先走；若小于3点，则乙先走）
生：“大于3点”比“小于3点”的情况多，所以游戏不公平。
师：这样的推理的确有道理，但真知来源于实践：每组4人，一人当甲同学，一人当乙，一人用“正”字记录，另一个监督。每人掷10次。
师：各小组汇报实验结果。
甲：大于3点的次数 
乙：小于3点的次数
师：观察各小组的实验结果，你发现了什么？
生：游戏不公平，大于3点的有4、5、6三种可能，而小于3点的只有1、2两种可能。（进一步验证了游戏是“不公平”的。）
师：既然大家都认为这样的游戏规则是不公平的，怎样改变才公平呢？
生1：我认为可以分单数和双数，掷到1、3、5就甲先走，掷到2、4、6就乙先走。
生2：我认为还可以分为大于3点，小于和等于3点两种情况。
师：这样公平吗？
生：这样公平，因为每个人都有三种可能。
师：好，到底是不是，请同学们按照这种规则每人再来掷10次，结果会是怎样的？ 各小组汇报实验结果。
师：观察数据：你又发现了什么？想象一下：如果继续掷下去，它们的结果又会是怎样的？（趋向相等，游戏公平）
师：公平的游戏规则，让游戏的双方都能获得相等的输赢机会，但在实际中结果可能仍会有输有赢，实际游戏中带有不确定性。
教学反思：
本课是学生在初步学****了统计、可能性的基础上学****的。在新授课中，教师进一步让学生在游戏活动中，亲身体验事件的可能性及游戏规则的公平性，并初步感受实验是验证猜想、获得结论的重要。
一、以游戏为主线。游戏，千百年来都受到孩子们的青睐。本节课最大特点是以“游戏贯穿整节课”。达到新课标所提出的寓教于乐，让学生在玩中学，在做中玩的要求。 形式多样的游戏活动，为学生提供轻松愉快的学****氛围，激发学生的学****兴趣，让学生在游戏中不知不觉、轻松愉快地理解了数学新知识。
二、以学生为主体，以教师为主导。“授之以鱼，只供一饭；授之以渔，受用终身。”本课最大的亮点是老师放手让学生进行了两次实践活动，让学生在参与“猜测—验证—分析—结论”的活动中，亲历知识的产生、形成过程，从而掌握新知，形成主动参与，乐于探索，交流合作的学****方式。达到《数学课程标准》提出的：“数学教学应该是从学生的生活实际和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解数学知识、数学思想和数学活动和数学方法”的要求。
老师首先提出：若大于3点，则甲先走；若小于3点，则乙先走的游戏规则，使学生产生疑惑，马上猜