文档介绍：网络环境下研究性学习的理论与实践
北京师范大学信息科学学院
陈星火
(9)
2002年11月28日
目录
一、研究性学习产生的背景和意义
二、研究性学习的特点
三、网络与研究性学习
四、研究性学习的理论依据
五、研究性学习教与学诸要素分析
六、研究性学习的过程和教学环节
七、研究性学习的组织形式协作学习
八、研究性学习的过程模型
九、网络环境下研究性学习的实践案例
十、研究性学习带来的变化
一、研究性学习产生的背景和意义
什么是研究性学习
研究性学习产生的背景
开展研究性学习的意义
研究性学习的定位
研究性学习与科学研究的区别

学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
2. 研究性学习产生的背景
研究性课程的开设是我国教育界面对新世纪社会发展的课程改革的要求而采取的一项重要举措,同时,这项举措也是追随世界课程改革发展趋势的必然结果。
背景故事:蓝鲸的故事发人深省
上海市成功的试验走在全国的前面
中小学开设研究性学习课程课程改革
我的探索实践抛砖引玉

(1)有利于创新人才的培养
(2)有利于丰富和发展现有的课程和教学理论
(3)有利于促进学生综合素质的提高
(4)有利于建立平等互动的新型师生关系
4. 研究性学习的定位
强调在学习活动展开的过程中创设出有助于探索研究的开发情景和途径,促使学生围绕某一主题主动地搜集信息、选择信息、加工处理信息,并应用知识解决问题。

开展研究性学习,不同于科学家的科学研究。
目的不在于非要研究出什么重大的成果来,而在于研究过程本身。
通过研究活动,积累经验、获取知识、形成技能、养成人格、提高综合素质。
二、研究性学习的特点
学习目标的全面性与多元性
学习内容的综合性与开放性
学习过程的主动性与自主性
学习形式的灵活性与多样性
研究结果的多样性与创造性
以学生为主体,以教师为主导
研究性学习目标的确定
知识目标
能力目标
情感目标