文档介绍：第三次工业革命： 城市职教发展之张力
华东师范大学
马庆发 教授、博士、博导
职业教育研究中心主任
(上海)中华职业教育社理论研究委员会主任
中国陶行知研究会常务理事
黄炎培职业教育思想研究会理事
中国人才研究会专业委员会常务理事
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问：元芳，你怎么看？
答：此中必有玄机。
《神探狄仁杰》电视剧中，
狄仁杰与特别助理李元芳的对话
生态学视角审视职业教育
:
一流的设备;二流的技术;三流的师资;四流的
生源;五流的地位。
2.“职业教育”再解读：
生存教育、准备教育（升学或就业）、发展
教育（终身发展与终身学习）、服务教育
（人力资源能力建设与服务能力提升）
“九个不缺” 和“九个缺”
不缺政策，缺共识 ； 不缺规模，缺质量；
不缺理念缺行动；不缺方向，缺选择；
不缺市场，缺机制；不缺资源，缺整合；
不缺目标，缺指标；不缺数量，缺创新；
不缺思想，缺思维。
序
“拆建”或“多动症”，要积累与提升
,适度超前
：资源有效整合,形成合力.
职业教育事业的发展过程，主要涉及到五大
问题：一是职业教育的准确定位；二是实施
职业教育的环境与体制；三是职业教育三个
核心层面，即课程、教学和评价；四是职业
教育的保障条件，即教师、科研、投入与政
策；五是社会认可程度、毕业生就业竞争力
或就业质量、职业场上的适应能力、学生可
持续发展能力与空间，以及学生的职业生涯
发展历程中的职业期望满足程度或不断追求
成就的欲望。
（学校）职业教育目标
泰勒受行为主义的影响，强调行为目标的重
要性。他认为：“教育是改变人类行为形式的
一个过程”。并提出四个原则：
?(目标)
,学校应提供哪些教育经
验?(内容)
?(实施)
(学习结果)
美国学者布鲁姆等人根据教育结果分析,创立教
育目标分类:
(cognitive),学会学习(脑)
(affective),学会关心(心)
(psychomotor),学会做事(手)
职业教育发展的基本保障
强调做中学——由行动实践促成对教育实务
的改进，促成反省、了解和革新。
主要目的：改善实务，增进个人专业发展，
促使个人独立慎 思行动。
关注重点：发挥个人的自主性和责任感。
评价标准：促进者协助参与者自主创定改善
性标准，可弹性改变。
一、第三次工业革命背景依据
1.“再工业化”趋势
—再造教育