文档介绍：(jiàoyù)背景理论
[图1] 技术素养的5个内容领域(lǐnɡ yù)之间的相互关系(Liao, 1998, p. 52)
科学观念的应用
人和技术如何互动
技术体系和工学概念
技术世界如何和人类社会相互作用影响
数学的应用：计量方法
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STS是以科学知识为中心的课程模型，这种课程模型在提出之前，学生们所学的科学知识内容比较难，学****的兴趣度不高，而且所学的科学内容与生活相关也较少，所以为了解决这些问题(wèntí)，学者和教师们把社会及技术内容与科学综合到一起，提出了STS课程模型（崔京姬，1996)。
STS课程模型中的技术内容相对于技术学科的知识来说，在内容上和意义上是属于广义的，趋向于社会性质的技术内容，而且和工学有密切的关系。
S
science
T
technology
S
society
(zhōngxīn)的技术学科教育背景理论
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MST课程模型是指数学（mathematics）、科学(science)和技术(technology)相结合的教育模型，也可称作TSM、STM课程模型。
MST课程模型的理论依据主要是美国科学教育学者在美国科学发展联合会（American Association for the Advancement of Science，1993）中, 通过对“2061计划”的研究(yánjiū)而制定出的MST课程模型 (金镇洙、2007)。
M
mathematics
S
science
T
technology
(jiàoyù)背景理论
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STEM课程模型是以美国为中心开始的。
美国在经历9•11事件后，感受到整个社会存在安保(ān bǎo)的威胁，尤其学生们的科学、数学成绩较低，科学、数学、工学专业人才数量减少对美国的经济及社会结构问题产生了深刻的影响，因此美国从国家发展的角度对综合教育有了新的需要(李昭伊，2011，)。
M
mathematics
S
science
T
technology
E
engineering
(jìshù)学科教育背景理论
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S
science
T
technology
E
engineering
M
mathematics
A
arts
STEAM
(zhōngxīn)的技术学科教育背景理论
STEAM是由美国维吉尼亚科技大学的学者(xuézhě)Yakman第一次在研究综合教育时提出的。
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STEM课程模型正是为解决科学、技术、工学、数学等方面所存在的教育问题才制定出来的。
2005年美国维吉尼亚科技大学（Verginia Tech）在教师培养的技术教育专业课程中率先开设了综合性STEM课程。
美国的综合教育演变成以STEM课程模型为中心(zhōngxīn)来进行，而教育对象多以技术教师及技术教育相关联专业的学****者为主。
M
mathematics
S
science
T
technology
E
engineering
(xuékē)教育背景理论
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A
arts
根据Yakman(2011)的研究，STEAM中的艺术是指美（Fine）、语言（Language） 人文（Liberal）、 形体（Physical） 艺术等含义。
韩国的教育(jiàoyù)科学部也对综合教育(jiàoyù)STEM课程模型中增加了艺术（Arts）的概念。学者金镇洙(2011a)指出艺术从狭义的范围上是指美术，音乐等美学艺术，从广义的范围上包括美术，音乐，社会，语言等人文艺术和语言艺术
(jiàoyù)背景理论
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T
technology
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engineering
OR / AND
S
science
M
mathematics
A
arts
OR / AND
必学
选学(xuǎn xué)
实施STEM和STEAM教育时，技术和工学两方面要必选学其一，然后再综合科学，数学及艺术方面的内容来达到(dá dào)综合教育的目的。
(xuékē)教育背景理论