文档介绍：聚焦课堂提高课堂教学有效性
13号
湖南师大附中海口中学尹艳波
摘要:有效课堂现已成为我们每一位老师的追求。课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式,是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。如何在新课程背景下优化课堂教学,提高课堂教学的有效性呢?本文就如何提高高中数学课堂的有效性浅述观点。
关键字:高中数学课堂教学有效课堂
“有效课堂”与“低效课堂”相对,传统课堂是低消的,必须通过改革达到有效,即必须达到又好又快的发展。只有课堂真正发展了,课堂才能有效,否则课堂就是低效的,甚至是无效的。那么到底什么是有效课堂呢?具体来讲有效课堂包括三方面的内涵:
一是提高课堂效率,二是实现课堂效益的最大化,三是达到最佳的课堂教学效果。我们所讲的“效”是指三个方面的效:一是指效率,二是指效益,三是指效果。那么如何做到有效甚至是高效呢?下面就谈谈一些粗浅的想法与做法:
一、教师的角色需要转变
新课程赋予了教学工作新的内涵,需要教师自身的教学观念、转换自身的角色行为来适应新的要求。作为一名数学教师必须积极应对新课程改革,认真学习,充分认识转换角色的必要性和紧迫性,只有这样才能更好的,更快速的进入新课程期待的角色。
1、由“教会学生数学知识”向“引导学生学会学习”转变
数学新课程标准指出:“高中数学的教学要使学生获得必要的数学基础知识和基本技能”,同时提出了“通过自主学习、主动探究,体验数学发展和创造的历程”、“发展独立获取数学知识的能力”、“发展应用意识和创新意识”等多向目标。由此可见,数学课程目标从知识技能目标发展到知识能力、情感态度价值观、过程与方法多目标共存的目标体系。学生成为了学习的主体,教师的角色必须由“教会学生数学知识”向“引导学生学会学习”转变。
由“教教材”变为“用教材来教”
在新课程目标统揽下,一方面,要求教师根据实际需要,把有利于提高学生数学素养,有利于促进学生发展的内容加载到教材中,丰富和完善教材;另一方面,要求教师对教材加以删减和整合,选择和提炼教材。
3、打破知识垄断者的角色
传统数学教学中,教师多以“讲师”身份出现,把教学过程演绎成教师对学生的单向培养活动。教师的核心角色就是传授数学知识,已教为中心,弱化了学生的主动性。新课标的要求,学生必须进行课程资源的开发,把来自教材和吱声知识经验以外的知识信息纳入开发的范畴。教师不再是学生获取学习资源的唯一对象,让更多的信息进入课程资源的视野,促进学生全面和谐的发展。
二、从实际出发——“教不会的,会的不教”
从实际出发,是我们板厚一切事情必须坚持的最基本的原则。课堂教学必须从实际出发,只有这样,才能使课堂真起来,实起来,不从实际出发的课堂,是形式和虚假的课堂,这样的课堂对学生和教师没有任何意义。从实际出发,主要包括三个方面:
1、从新课程标准和教材的实际出发
《新课程标准》是课堂教学的纲领性文件,其中有主旨思想的规定,有教学方法的要求,有教学内容的限制。教学必须依此进行,它是指导教学的最重要的文件,一切教学活动都必须从此出发。
教材,是承载课程标准内涵的具体表现形式,它是学生掌握知识、提高能力、提升情感的重要载体。所以,在教学,中要从教材实际要求出发。在上课时,把握教材体系,弄清前后关系是至关重要的。如果只知道教材不同,而又不去钻研编排体系,拿着