文档介绍：《我骄傲,我是一棵树》评课稿
《我骄傲,我是一棵树》评课稿
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在老师上课以前，我再读了两遍这首诗，是想着“有备而去”的。无奈，本来就对诗歌不敏感，而对于这篇还带着历史印迹政治印迹的诗歌更觉无从下手的样子。
听课以后，发现，哦，本来能够这样奇妙。
讲堂分红三个板块——初读诗歌、寻树之影;推测诗意，品树之神;融情朗读、咏树之魂。这三个板块之间很显然是
一个逐层深入的过程，既有思想的坡度又有思想的广度。分
别用三个问题达成——这棵树给你留下如何的印象?这个问题在于初步感知整首诗歌。为下边的主体部分作了很好的铺
垫。第二个问题，“你给这棵树取个什么名字?找出原因。”这个问题串起了对文字、意象的感悟，此中穿插朗诵指导。
是讲堂的重头戏。第三个问题，“作者要写的不过是一棵树吗?”这一问达成了主题的拓展与深入。就这样达成了这堂课，达成了对这首诗的解读。
就像是找到了一条适合的线，把那些散落的珠子完满成一件饰品。心旷神怡的样子。
这样奇妙的设计，必定是颇费了一番心思的。这学期，我们学校商议了许多教研课，我们也在追求一种合理的方式，给课文一个奇妙的打破点，并相信每一篇文章都是能找到这么一个点的，而后向纵深处发展，引领学生探访到不测
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的乐趣与漂亮。语文本就是很有诗意很有灵性的学科，只待我们奇妙的去发现。向来重申，语文要上出语文的滋味，滋味根源于朗读根源于赏析根源于感悟，那么，得给学生一个正确而新奇的方向，防止琐碎，防止纷繁，也要防止浅薄与简单。因此这样一个打破点，不论是以问题的形式或许其余的形式体现，所能海涵的内容应当是意蕴丰富的。即是题目所言——简洁，而不简单。
自然，这不不过教课流程设计或许有效发问方面的问题，更在于我们备课者心中要有一个底，我要让学生学到什么，再思虑这些内容该如何一点点地体现出来。
这是这节课在构造方面给我的启迪，由于跟我们近来的假想很邻近，因此这课听得也感觉特别和蔼。
此外，想提提对于文本解读方面的所获。
这堂课学生的参加面广，参加热忱高，大部分学生回答下列问题的质量都比较高。在讲堂的主体部分，四个学生说出了他们给这棵树所起的名字——奉献之光、理想之树、真性情之树、萌芽的梦想;老师就按他们的说法进行了板书。这四个学生疏别从诗歌中间不一样的部分说出他们的想法，同时，看得出来，学生们的思想很快被激活了，纷繁说出对这棵树的精神的理解。最后，很自然的提升到，作者写这棵树其实
是在颂扬一种胸襟、一种精神、一种境地等这样的一个层面。
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不着印迹。
我想，这些出色除了与学生自己的素质相关以外，与老师的点拨指引也应当是分不开的。老师在讲堂上显得轻松自然。一些看似任意的问题其实颇具匠心。问题基本上都是在学生说的基础长进行追问