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当代教育心理学
第一章教育心理学及其研究
一、教育心理学的研究对象：学****心理，教学心理，学生心理，教师心理。〔P4〕
二、教育心理学的作用：(P6)
(1)理论意义：探索人类心理和意识奥秘的心理学已经成为当今重要的学科之一。教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进展探索，为心理学理论研究做出奉献。教育心理学中也同样存在大量的未知领域。教育心理学的研究对教育学的理论开展起重要作用。对人类学****过程的了解还将为人工智能的开展提供有益的理论指导。
(2)教学实践意义：提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学；提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
三、教育心理学的开展过程(P9)
初创时期〔20世纪20年代以前〕
开展时期〔20世纪20-50年代末〕
成熟时期〔20世纪60-70年代末〕
深化拓展时期〔20世纪80年代以后〕
四、教育心理学采用的研究方法(P14)
观察法：指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进展有系统，有方案的观察，从中发现心理现象产生和开展的规律性。
调查法：是按照一定的目的和方案，间接的搜集研究对象有关的现状及历史资料，从而弄清事实，通过分析，概括等方法发现问题，探索教育规律。
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教育经历总结法：是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，提醒其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。
五、什么时候成为独立学科 1903年
第二章学生心理
一、皮亚杰的认知开展观：(P31)
感知运动阶段〔0-2岁〕
前运算阶段〔2-7岁〕
具体运算阶段〔7-11岁〕
形式运算阶段〔11岁至***〕
二、影响开展的因素(P34)
成熟
练****和经历
社会性经历
平衡化
三、维果茨基的心理开展观(P38)
在他看来，心理开展是人体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的根底上，逐渐向高级机能转化的过程。有4个表现：随意机能的不断开展；抽象-概括机能的提高；各种心理机能之间的关系不断变化，重组，形成间接的，以符号为中介的心理构造；心理活动的个性化。
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四、教育与开展的关系-最近开展区(P39)
最近开展区----实际的开展水平与潜在的开展水平之间的差距
认为教学创造着学生的开展
五、埃里克森的社会化开展理论(P43)
信任对疑心〔0-〕
自主对羞怯〔-3岁〕
主动感对内疚感〔3-〕
勤奋感对自卑感〔6-12岁〕
角色同一性对角色混乱〔12-18岁〕
友爱亲密对孤独〔18-30岁〕
繁殖对停滞〔30-60岁〕
完美无憾对悲观绝望〔60岁以后〕
第三章教师心理
一、教师的角色(P77)
设计者，信息源，指导者和促进者，组织者和管理者，平等中的首席，反思者与研究者，