文档介绍：当代教育心理学
第一章教育心理学及其研究
一、 教育心理学的研究对象：学****心理，教学心理，学生心理，教师心理。GP）
二、 教育心理学的作用：F^Pf
UM申理论意义：探索人类心理和意识奥秘的心理学已经成为当今重要的学科之一。教育 动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活 动去强化学生参与不喜爱的活动。
五、 消退：是指消除强化从而消除或降低某一行为。F®MP讨
六、 行为的分化和泛化F^MPPf
分化：就是知觉刺激的差异并对这种差异作出反应。
泛化：就是将行为、技能、概念从一个情境移到另一个情境或任务中。
七、 替代性学****是通过观察别人而进行的学****珞MPPf
八、 观察学****班杜拉认为，观察学****经历四个过程。F^MPOf
(M)注意过程
(m)保持过程
(N)复制过程
（P）动机过程
九、替代性强化：指观察者因看到榜样受到强化而受到的强化。珞朋旅
自我强化：依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为行为标准，当个体的 行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。
第六章认知学****理论
一、 ^MpP格式塔学****理论的主张：
師学****即知觉重组或认知重组
E、顿悟学****可以避免多余的试误，同时又有助于迁移；
N、真正的学****是不会遗忘的
二、 ^Mpq托尔曼符号学****理论的基本观点：
M、学****是有目的的行为，而不是盲目的；
巾、学****是对“符号一完形”的认知
N在外部刺激G）和行为反应G）之间存在中介变量（亠）f
P、外在的强化并不是学****产生的必要因素，不强化也会出
现学****br/>三、 潜伏学****动物在未获得强化前学****已出现，只不过未表
现出来，称之为潜伏学****br/>四、 布鲁纳的认知表征理论的阶段：
M、 动作性表征（f—N岁）；
m、映象性表征（N—Mf岁）；
N、 符号性表征（Mf岁后）；
五、 ^MPM认知结构理论主张：
M、 人们是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，或者是借助已有的类别来处理 外来信息，或者是由外来信息形成新的类别；
m、人们如果要超越直接的感觉材料，那么，所涉及不仅是把感觉输入归入某一类别, 并根据这一类别进行推理，而且，还要根据其他相关的类别做出推理，这些相关的类 别就构成了编码系统；
N、 对一门学科的学****包含三个差不多同时发生的过程：
（新知识的获得、知识的转化、评价）
六、 ^MPp发现学****的优点和不足
优点：M、提高智能的潜力；
m、使外部奖赏向内部动机转移；
N、学会将来作出发现的最优方法和策略；
P、帮助信息的保持和检索。
不足：M、夸大了学生的学****能力，忽视了知识学****活动的特殊性，忽视了知识的学****即知识的再生产过程与知识的生产过程的差异；
m、布鲁纳认为“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童” 这是无法实现的。
N、发现学****法应用范围有限。
亠、学****主体看，真正能够用发现法学****的只是 极少数学生；
•仁、学科领域看，只适合自然科学的某些知识的教学，对于文学、艺术等以情感 为基础的学科是不适用的；
」、执教人员看，发现法教学没有现成方案，过于灵活，对教师知识素养和教学 机智、技巧斤耐心等要求很高，一般教师很难掌握，反而容易弄巧成拙；
d发现法耗时过多，不经济，不宜用于在短时间内向学生传授一定数量的知识和 技能的集体教学活动；
七、 有意义学****就是符号所代表的新知识与学****者认知结构中已有的适当观 念建立非任意的和实质性的联系。
八、 有意义学****的条件§
外部条件：M、学****材料性质的影响；
m、学****者自身因素的影响；
内部条件：M、学****者的学****心向；
m、已有的知识结构;
N、学****的积极主动作用；
九、审PQ认知同化过程
下位学****又称为类属学****是指将概括程度或包容围较低的新概念或命题，归属到 认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念 或新命题的意义。
上位学****是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识 通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义，新学****的内容便与学生认知结构中 已有观念产生了一种上位关系。
组合学****当学生新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，也不 产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。这种只能凭借组合关系来理解意义的 学****就是组合学****br/>十、讲授教学的原则和技术：
M、逐渐分化原则：首先应该传授最一般的、包摄性最广的概念，然后根据具体细
节对它们逐渐加以分化。
m、整合协调原则§要求学生对认知结构中现有要素重新加以组合。
N、先行组织者策略：它是先于学****任务本身呈现的一种引导性材料，他要比学****br/>任务本身更具有更高的抽象、概括和综合