文档介绍：幼儿园观察记录怎么写
幼儿园观察记录怎么写
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幼儿园观察记录怎么写
少儿园观察记录怎么写
察是少儿教 走 少儿心灵的主要手段， 写好少儿园
察 是少儿教 解析少儿行 背后原因的一条通道， 同
也是少儿教 更好的认识孩子的重要路子。
但是，怎样 察怎样解析和 少儿园 察 都包括哪些方面的 察每一种 察 需要从哪方面来
⋯⋯ 多 却经常困 着老 。以下 您介 “少儿园 察 怎么写”：
一、 察 的性 和意
就教 局部的行 而言， 有些 察 然是不需要做 的――若是教 的 察是 了当前的判断和立刻要采
取的授课行 的 。而就教 所有的授课行 而言，从有意 的程度来排列， 是从无 察的授课行 、以 察 基 但无 的授课行 ， 最后到以有 的 察致使以系 的 期 察 基 的授课行 。
所以，从 个序列上来看，要建立授课活 的 范和科学的充分依照， 知道要 察、 察什么和怎样 察，是 不 的。没有合适的 工具的 察，就像没有反思和 划的授课一 ，很 保 有切 的 步。
（一） 察 是一种有目的的行
能够有多方面和多 次的目的。其最基本的目
的，在于它是 察的一个 助 ，是 察的一个要素或后
期的延 。 所以，常 的情况是， 要 察什么， 就要 什么。
自然，从 的 程中 生新的 察目的，也是很可能的。
但这可是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目
的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长供应
反响。从功能上来看，它作为观察和反响之间的中间环节而
存在。教师的所有记录文本能够保留在一个特其他地方，但
是记录内容自己是没有任何独立性的。 若是一种行为和现象
被记录下来此后， 这些记录不在当时和今后获得利用、 解析、
整理，并从中获得相关启示，那么从前的记录是没有任何意
义的。
但是，由于记录自己的特点，是形成物质的、静止的文件，不是片刻即逝的场景和见解，也不是某种用于一次性耗资的物品，所以它能够被重复利用，自然也就可以跳出单纯的授课流程之外，被派道其他用途，比方用于研究，用来和家长沟通或进行报告，用于同事之间的谈论，以及各种谈论或评比活动。
（二）观察记录是一种有计划的行为
当我们说教育是一种有计划的行为的时候， 其实不消除有时的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道，
生成的灵便性，其实不完满部是计划性的例外，反而是要以必然的计划为基础、为依照的，也许有时是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，其实不消除少许情况下临时偶发的、也许某些一次性的记录，而且有些不能熟的计划是很简单发生变化的。
观察记录的计划性在于它需要有一准时间安排和方
式进度等方面的规划， 其中包括记录的规模、 频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保留与整理，等等。
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（三）观察记录是一种有丰富意义的行为
有规律的记录和优异的记录工具， 不仅自己拥有十分
重要的意义，而且能够产生好多附加的、有时是不期而至
的效益：
、书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不简单随着时间的推移而减退。
、书面的记录能够进一步加深大脑的记忆。
、记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思虑的过程。
对于教师的记录而言， 这个思虑的过程拥有多方面的重要意义：其一，能够增进和加深教师对于少儿当前各方面
的发展情况的认识， 掌握他们的兴趣、 交往和人际关系情况、所面对的问题和各种生长中的能力；其二，能够发现课程生
成的本源，也许浸透某些教育授课内容；其三，依照必然的规范和要求进行的记录， 自己内含着教师对于其授课行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的所有的理解过程，帮助教师清理相关目的可否明确、手段和目的可否吻合、什么地方还需要改进、少儿的反响可否吻合教育授课的预期、为什么少儿会有这样的反响等等问题。
、记录还可以够帮助教师。
思虑一个当前没有引起大多注意的一个问题：教育过
程中的好多现象、教育环境中的好多资料缺少合适的命名。
这是由于详尽的进行中的教育授课过程是缺少反思的， 是行
动性和场景性的，所以它要么不需要见解，要么由于实物和
场景的帮助，不需要正确的或起初