文档介绍：第一章学前教诲科学研究概述
【教学规定】能陈述教诲科研基本特性；能理解学前教诲研究含义；对的理解学前教诲科研原则。
【教学重点】教诲研究定义及科学原则，学前教诲在教诲研究中地位。
【教学难点】教诲研究科学原则及各自内容，学前教诲研究意义，学前教诲研究功能。
【教学内容】
第一节学前教诲研究本质与特性
一、教诲研究本质
1、科学研究是指人们在科学理论指引下，采用科学办法，遵循一定研究规范，探究客观事物现象和规律，以获取科学知识和解决问题实践过程。其核心是知识拓展和问题解决。
2、教诲研究就是人们在教诲科学理论和其她有关科学理论指引下，通过对教诲领域内各种现象和问题解释、预测和控制，以增进教诲科学理论体系建立和发展，并且着眼于解决实际问题实践过程。
3、教诲研究科学研究遵循原则客观性、教诲性、伦理性、实用性、可行性、精确性、发展性。
二、学前教诲研究在教诲研究中地位
1、学前教诲研究是教诲研究一种分支。在国内，学前教诲普通是指针对0-6岁幼儿所实行教诲。依照教诲场合不同，可以划分为家庭教诲、社区教诲、托儿所教诲（3岁前）和幼儿园教诲（3-6岁）等。无论广义或狭义，学前教诲研究都可以被理解为研究者在学前教诲科学理论和其她有关科学理论指引下，采用科学研究办法，去探讨该年龄阶段教诲各种现象和问题，揭示其规律，进而有效改进和体改学前教诲质量、增进幼儿健康和谐发展一种实践过程。
2、学前教诲研究特殊性研究对象特殊性、研究内容结合性、研究类别结合性。
3研究内容结合性涉及：课程开发研究与课程评价研究相结合、课程开发研究与教师发展研究相结合
第二节学前教诲研究功能
1、描述：学前教诲研究可以对教诲实践过程中各种现象及其互有关系进行最为贴切描述，由此可以协助咱们积累关于学前教诲历史和现状各种知识，结识学前教诲实践过程中进展和问题，从而评价学前教诲实行效果和反思学前教诲存在问题等。
描述性功能在很大限度上取决于测量或观测工具使用。
、以《幼儿学习过程中教师教诲行为》为例，对描述性功能进行分析P7
2、预测：根据早先X时间内所获取信息，对某一现象将在Y时间内发生作出预测能力。在学前教诲研究中研究者可以依照一种幼儿在幼儿园期间体现预测其小学阶段学习发展，可以根据国家有关政策颁布预测几年内学前教诲发展趋势和重点区域。
、以“幼儿园与小学衔接研究”为例，对预测性功能进行分析P9
3、解释：思考并合理阐明某一教诲现象因素、本质及规律等。如果一种研究者能精确合理解释某一教诲现象，这无疑意味着该研究者可以描述这一现象、预测其进展或成果，并懂得如何使其改进完善。
《纲要》为例，对解释性功能进行分析P11
4、改进：谋求解决问题办法与方略、改进不良现状，使学前教诲发展向抱负目的不断接近并无限接近。
“佩里学前教诲方案”为例对改进性功能进行分析P12

第二章学前教诲研究范式和理论建构
【教学规定】能陈述质性研究和量性研究内容以及她们不同。
【教学重点】理解研究范式四种类型，四个重要研究方式，进行研究基本操作程序
【教学难点】质性研究应用，惯用研究过程以及研究方式，及在实际操作中需要注意问题
【教学内容】
第一节学前教诲研究范式与知识观
范式：重要涉及一下两个方面内容：学科共同体所持有共同理念，在共同体内公认研究问题和研究框架及理论视角。简而言之，范式就是用以观测和理解研究问题模型和框架
一、实证主义范式与知识观
1、实证主义者以为，社会与自然界没有本质区别。社会犹如自然界同样，可以被客观描述，也可以被逻辑而理性研究。实证主义持可知论观点。
2、实证主义四大特性：
第一，以事实为根据，以观测为手段。
第二，具备可重复性，在实证性研究中，如果某两项研究环节和逻辑相似，那么其研究成果也应当是相似或是类似。
第三，具备可积累性，实证研究得出结论，要通过一代代研究者努力、在数据，资料以及经验积累基本之上、通过对已有结论不断验证和反思而使某一研究领域内理论得到提高，获得新发展。
第四，可证伪性，咱们没办法归纳到一类事物中所有个体，但是这一逻辑好处就是，咱们可以通过举出一种反例来证明原命题不成立。
二、解释主义范式与知识观
1、解释主义试图解释人们是如何理解她们周边环境，解释主义主张人类对世界体验，并非是镜像似被动反映与接受，人能积极地结识和解释世界。
2、现实世界真相并不是客观存在于那里，等着咱们去发现、去结识，现实世界详细意义使人们主观建构，并且任何人都可以通过自己结识和理解平等建构关于现实世界详细意义。
3、咱们并不是简朴接受特定社会和物质环境，每个人都在不断地用社会共建、共享某个文化框架来解释咱们周边环境。此外咱们对社会解释反过