文档介绍：复述故事——听说读写一体化作文教学平南县安怀镇得寨小学潘晓林长期以来,一提作文,往往老师为难,学生作难。老师们知道学生不愿作文, 即使写, 也是勉强成文, 可看的极少, 但又不得不作; 学生们望题兴叹, 感到无从下手, 无话可说, 但又不得不写。在这种状态下写出的东西, 或东拼西凑, 没有中心; 或文不对题, 词不达意; 或语句不通,错字连篇等等,毛病极多。我从自已的教学实践出发, 使用“复述故事”法,融听说读写于一体,激发兴趣,激动情感,激活思维,激励创造,收到较理想的效果。“复述故事”教学法共分成五个环节,分别为:听记故事、复述故事、交流故事、感悟故事、运用故事。各环节紧紧相扣, 依次进行。具体落实在课堂教学中操作过程如下: 1 、听记故事。教师先把小故事读给学生听。富含趣味、富含哲理的小故事强烈刺激他们的兴奋点, 激发了兴趣, 调动了情感。学生往往在听的过程中,已经入境,他们的内心激动不已,深受感染。 2 复述故事。在学生***澎湃,热情似火的状态下,要求他们在练****本上快速记录下听到的故事。这时的课堂上, 全班同学都在笔不停挥, 过去作文课上抓耳挠腮, 搜肠刮肚的现象一扫而光。他们笔下的文字,像滔滔的泉水一样涌出来。 3 .交流故事。在学生复述完故事以后,让学生互相交流,各自讲述自己的记录内容, 一方面检查记忆是否准确, 一方面给学生练****语言表达的机会。 4、感悟故事。每则故事都浓缩了深刻的人生哲理, 蕴藏着丰富的生活智慧, 鼓励学生分析、感悟, 作出自己的分析判断, 挖掘出故事的深层内涵,。通过对故事内涵的挖掘和阐述, 让学生感悟生活真谛, 人生哲理,从而汲取人生智慧, 更好地认识社会生活。 5、运用故事。此时, 让学生看这个小故事能在什么样的话题作文中应用, 为作文准备了丰富材料。学生在运用故事时可以局部引用, 引用故事的人物、环境、局部情节等; 也可以综合运用引用故事的全部,把故事作为一个例证的材料。比如有一次我给学生读跑不掉的两只螃蟹的故事。抓螃蟹的渔民往往会携带一个有小盖子的竹篓。捉到第一只螃蟹后,他们会把盖子盖严,以防止螃蟹逃走。捉到第二只螃蟹以后,渔民就不再盖盖子了。这是为什么?原来当有两只以上的螃蟹时, 每一只都争先恐后地朝出口处拥去。但是, 竹篓口很窄, 只能允许一只蟹通过。于是当一只螃蟹爬到篓口时,其余的螃蟹就会用那同样威猛的大钳子抓住它, 最终把它拖到下层, 由另一只强大的蟹踩着它往上爬。尽管篓口一直敞开着, 但却没有一只螃蟹能够幸运地脱离牢笼。当上述五个环节完成之后,学生提炼出十几种不同的观点, 1、竞争面前固然不必讲什么谦让,但竞争的规则却不容随意践踏。 2、如果破坏了共同遵守的竞争规则, 有序变成了无序, 竞争变成了乱争。 3 、那么在无规则的混乱状态下,每一个个体都会面对来自四面八方的不择手段的攻击, 就会出现如螃蟹一样苦苦挣扎到篓口却又再度被拖回深渊的状况。4、规则是约束, 更是保护。5、出口再小, 只要按规则来就一定行。所以说语文能力,就是听说读写的能力,无论是口头的说,还是笔头的写, 无非是调动人脑中储存的语言信息, 按一定的规律组织而成的。实践证明, 通过“复述故事”这种作文训练, 从不同方面提高了学生。第一,积累了写作素材。学生就能在作文的时候左右逢源,得心应手。第二, 提高学生的语言表达能力。让学生把故事