文档介绍：一、哲学依据
唯物辩证法告诉我们，任何事物发展全部是内因和外因共同作用结果，内因是事物发展依据，外因是事物发展条件，外因必需经过内因才能起作用。在教学过程中，老师属于外部条件，是外因。学生是学****内因，老师教必需经过学生学才能发挥作用。假如学生没有学愿望和动机，没有主动性和主动性，老师“教”就会因为没有学生“学”而失去作用。所以，在教学过程中，老师只起引导作用，而学生自我提议学****是最持久、最深刻个体行为。教学过程只有重视知识探究，重视情感体验，才能引发学生态度、情感和意志，这些源于心理品质个性特征参与学****活动，能激起学生求知、创新欲望，挖掘学生潜能，培养学生创新能力。
二、心理学依据
心理学研究表明，每个年级学生全部有各自心理特点，伴随年纪增加，学生心理特点是不停改变发展。老师教育行为必需以学生心理特点为前提，才能收到预想教育效果。所以，在教育课题研究中，老师必需学****和掌握学生心理特点，根据学生心理规律进行研究。学生心理特点和发展规律和不一样年纪段学生认识能力、情感特点、意志品质，就为老师课题研究提供了理论依据。
三、学****理论
著名教育心理学家布鲁纳“发觉学****理论强调：学生学****应是主动发觉过程，而不是被动地接收知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生爱好，产生认知需要，产生一个需要学****心理倾向，激发自主探究学****动机。在教学过程中，学生是学****主动探究者，老师作用是创设适合学生学****探究情境，而不是提供现成知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。
四、教学理论
两千年前孔子提倡“循循善诱”、“不愤不启、不悱不发”，能够认为是最早教学理论根源，到今天仍然相关键意义。
尝试教学理论认为，“学生有尝试愿望，尝试能够成功，成功才能创新。”学生有原有知识结构，又有对新知识同化和顺应思维属性，所以学生能尝试。同时，学生尝试是在老师指导下尝试，尝试任务又是完成教材中一定教学目标，而教材又是根据由浅入深、循序渐进标准和方法编排，所以学生含有成功条件。
在尝试成功条件下，学生能够充足发挥自己潜能，发明出意想不到教学成绩。
五、教学最优化理论
衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果最优化；二是时间消耗最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业时间又不超出所要求标准”，用“师生花费合理时间去取得这些成效”。既要提升教学质量，使学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面取得友好发展，又要减轻学****负担，用合理时间取得较大成效。
六、建模理念
建模理念认为没有主体性，就没有发明性。在教学过程中，落实学生主体地位必需做到：目标让学生去确定，问题让学生去发觉，过程让学生去探索，方法让学生去寻求。其次，教学过程是个体经过和环境相互作用，主动建构意义过程，在教学过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对目前学****内容达成较深刻了解。
七、建构主义理论
建构主义指出学****实质是学****者主动主动地进行意义建构过程，即学****不是由老师把知识简单地传输给学生，而是由学生自己建构知识过程。学****不是被动接收信息刺激，而是主动建构意义，是依据自己经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而取得自己意义。所以，老师要成为学生建构意义帮助者，激发学生学****爱好，帮助学生形成学****动机,经过创设符合教学内容要求情境，帮助学生