文档介绍：word
word
1 / 14
word
《归园田居》教学设计
【设计指导思想】
陶诗之美，不是一个十五、六岁的中学生轻易能领会得到的；陶诗之情，同样难以引起年轻人的共鸣。他的反朴归真，他的淡泊，是历经浮沉世俗的淘洗后人性的回归。如果就诗论诗，归园田居并无多少疑难之处，任何强加的桂冠只会导致学生的不满或不屑。所以，对归园田居的学****既要注重对诗歌本身的理解与感悟，更要注重从侧面挖掘诗人的诗心所在。只有这样，才能让学生认同诗人，进而获得情感的熏陶和价值观的建构。
【教学目标】
1、掌握重点字词 ，了解陶渊明其人与诗文。
2、体会平中有奇，淡中有味的语言特色。
3、体会诗中流露出的对***的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。
【教学重点】
体会诗中流露出的对***的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。
【教学难点】
体会平中有奇，淡中有味的语言特色。
【教学方法】朗读、品读、比拟、探究
【教学工具】交互式电子白板、电脑
【课时安排】一课时
【教学步骤】
联系旧知，精彩导入
讲一个故事不为五斗米折腰
word
word
2 / 14
word
看图猜诗句温故而知新
同学们是否以前学过的《桃花源记》这篇文章？作者是谁？陶渊明的桃花源景色怡人，民风淳朴，在那里没有压迫，人人平等，他们过着一种自己自足与世隔绝的生活，这个充满人情温暖的桃花源是陶渊明心中的理想国，但是，这美好的桃花源在现实生活中是没有的，那么，在现实中，陶渊明向往的居处是怎么样的呢？
今天，我们一起去看看在现实中，陶渊明向往的居处到底是怎么样的。引出今天所学的课文《归园田居》。
二、知人论世，作者简介，
陶渊明：〔365—427〕，字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳〔今〕人。曾祖曾官至大司马，到他时已家境没落。少年时代有“大济苍生〞的壮志。但是，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。〞即日，他便解职而归，从此，他完毕了仕隐不定的生活，坚决走了归田的道路。死后，友人私谥“靖节〞，世称“靖节先生〞。〔五柳先生〕
陶渊明既是隐逸诗人也是田园诗人，他的田园诗直接影响到唐代的田园诗派，唐代的田园诗派的代表作家有------王维、孟浩然
文学史地位：开创了田园诗一体，被称为是田园诗歌的始祖。
思想：儒家积极的用世思想
道家消极的无为思想
word
word
4 / 14
word
山水田园诗派开展脉络
晋 陶渊明田园诗派
南朝·宋谢灵运山水诗派
唐王维、孟浩然山水田园诗派
“渊明作诗不多，然其诗质而实绮，癯而实腴。〞
--------苏轼
“一语天然万古新，豪华落尽见真淳〞
--------元好问
“中国诗人里影响最大的似乎是陶渊明、杜甫、苏轼三家。 〞
---------朱自清
三、把握“归‘字，文本解读
〔一〕、学生齐读读课文，注意字音
羁〔jī〕、 拙〔zhuō〕、 亩〔mǔ〕、 荫〔yìn〕 、暧àì 、 吠fèì
〔二〕、听配乐录音，更正字音，把握诗中情感。
〔三〕、疏通课文，解释重点字词〔结合课下注释〕
适：适应，迎合； 韵：气质，本性； 羁鸟：笼中鸟； 拙：愚拙；
荫：遮盖； 暧暧：昏暗、模糊； 依依，轻柔缓慢的上升； 墟里：村落自然：既可理解为自然界，又可理解为田园生活。
〔四〕、解题：
1. 陶渊明的归园田居一共有五首，这里选的是第一首。标题明确告诉我们要回到田园生活，那么我们在解读诗人的情感时应该要重点抓住哪个诗眼呢？〔归〕
word
word
4 / 14
word
提问：“归〞字是诗眼，归的意思是返回，作者从哪里返回？为什么要返回？回到哪里去呢？请同学们一起朗读诗歌，并思考这问题。〔以“归〞字为核心来解读诗歌〕
思考、讨论、明确： ⑴从何而归？⑵为何而归？⑶归向何处？⑷归去如何？
■ 从何而归？ “尘网〞、“樊笼〞
〔 误落尘网中，一去三十年。 久在樊笼里，复得返自然。〕
1.、诗人把“尘网〞、“樊笼〞比做什么？〔***生活〕
2、把“尘网〞、“樊笼〞比做***生活表达了诗人怎样的思想感情？
〔对勾心斗角、尔虞我诈的***的极端厌恶。〕
3、如何理解“羁鸟恋