第二章教育与人的发展.ppt

文档介绍：第二章教育与人的发展
一、人的开展概述
二、影响人的开展的根本因素
三、教育对人的开展的主导作用
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君子务本，本立而道生
一百年前，梁启超：“教育就是教人学做人，学做现代的人。〞
一千年前，韩愈：“师者，传道、授业、解惑者也。〞
两千年前，?圣经?：“教孩童走他当行的道，即便到老，也不偏离。〞
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人是什么？
“人是万物尺度〞〔普罗塔格拉〕
“人是政治的动物〞〔亚里斯多德〕
“人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇〞〔帕斯卡〕
“人是一根系于兽与超人间的软锁“〔尼采〕
“人的一半是天使，另一半是野兽〞〔狄德罗〕
“人的本质是探求生存的意义〞〔沃克〕
“人是由劳动创造的〞〔恩格斯〕
“人的唯一性、人的不可重复性是一个事实〞〔赫勒〕
……
人具有——
开展性；
自主性；
创造性；
历史性；
多样性；
差异性；
……
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一、人的开展概述
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〔一〕人的开展的含义
人的开展，是指人在生命全过程中，随着年龄和社会生活经历的增加，身、心等方面的整体的变化过程。
人的开展大体上可以分为三个方面：生理开展、心理开展和社会开展。
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生理开展是指机体的各种组织系统〔神经系统、呼吸系统等〕的发育及其机能的增长，体质的不断增强等。
心理开展是指感觉、知觉、注意等认知的开展，需要、兴趣等意向的形成，能力、气质等个性的完善。
社会开展是指社会经历的掌握，社会关系和行为标准的****得，成长为现实的社会个体。
三个方面相互制约、相互促进。
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从总体上看，人的开展十分复杂，是一个生活与生长并进的过程，是一个“给定〞与“自我选择〞、“自我构建〞相互作用、相互转化的过程，是开展的各种因素相互制衡、相互协调的过程，它表达为个体内部的生理、心理、社会文化与外显行为方式的连续又较稳定的开展变化。
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几种主要的人的开展观
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遗传
决定论
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环境
决定论
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复合论
(二因素论)
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------遗传决定论
内发论者一般强调人的身心开展的力量主要源于人自身的内在需要，身心开展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。其他代表人物有卢梭、裴斯泰洛奇、福禄倍尔、爱伦凯等
------环境决定论
外铄论认为，人的开展主要依靠外在的力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生都是其代表人物。外铄论者一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学****br/> ------多因素论
辩证唯物主义认为，人的开展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会开展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互 作用的结果。
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