文档介绍：《雨巷》音乐美之教学设计 Carpentor666 一设计说明《雨巷》象征性的抒情手法, 迷惘感伤而又有所期待、朦胧、幽深、宛转悦耳、叶圣陶先生称誉:为中国新诗的音节开了一个“新纪元”;施蛰存认为是继徐志摩之后中国最伟大的诗人。“康桥诗人”徐志摩因对闻一多的诗歌之音乐美、绘画美、建筑美之居功至伟的实践, 被林雨堂称为“情才”和“奇才”。在《雨巷》中,借助多口型语音、舒徊的节奏、复沓、叠句、重唱——回环往复的旋律,完美地实践了闻一多的诗歌之音乐美、绘画美、建筑美之理念。《雨巷》教学多倾向引导探究《雨巷》之寓情于景( 借景抒情)、情景交融之“绘画美(意象美、意境美)”进而解读“意蕴美”;本设计欲浅试:于《雨巷》之以声传情、声情并茂之“音乐美( 音韵美)”进而解读“意蕴美”。二、学生预设、与预期课前了解学生对诗歌之“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”、“诗情美(意蕴美)”,重点是“音乐美”的认知状况。若:学生无明确认知——则引导明晰认知; 学生有模糊认知——则引导梳理认知; 学生有明确认知——则引导巩固认知。三、教学思路第一课时: 引导感知诗歌之音乐美——明晰音乐美之缘由——运用音乐美解读诗歌——辩证、深化认知音乐美——通过音乐形象融汇理解、强化认知。第二课时: 进一步探究文本的“绘画美(意象美、意境美)”进而解读“诗情美(意蕴美)”。四、教学目标 1、感知、探究《雨巷》之“音乐美( 音韵美)”、“绘画美( 意象美、意境美)”进而解读“意蕴美”。第一课时(1 )听课文录音初步整体感知《雨巷》之美(2 )把语音从语言三维﹛语义、语音、语形(可写为字)﹜中剥离出来,凸显语言的语音特征(3 )在对比中突出语音的象征性抒情特征(4 )在对比中突出节奏的象征性抒情特征(5 )在对比中突出旋律的象征性抒情特征(6 )了解诗歌“音乐美”的象征性抒情功能。(7 )了解“音乐美”抒情之“不确切性”“局限性”(8 )在感知中深化理解第二课时探究《雨巷》之“绘画美(意象美、意境美)”进而解读“意蕴美”(7 )感知《雨巷》之“绘画美(意象美、意境美)”(8 )探究、明晰《雨巷》之“绘画美(意象美、意境美)”之语汇缘由(9 )解读《雨巷》之“意蕴美”——诗作之寄寓( 10 )课外解读诗人的《烦忧》《我用残损的手掌》《印象》《微笑》等五、教、学方法导:目标驱动、以趣促学、对比凸显学:读一读、比一比、想一想、议一议六、教学重点、难点第一课时重点:了解《雨巷》之“音乐美(音韵美)”探究源自诗歌之感觉之可“听”的缘由难点:解读《雨巷》之“音乐美(音韵美)”第二课时重点:探究《雨巷》之“绘画美(意象美、意境美)”进而解读“意蕴美”。难点: 解读《雨巷》之“绘画美(意象美、意境美)”七、教学活动流程“阅读文学作品”的几个阶段: 获得感受——在推敲具体的语句中明晰( 包括修正) 感受——以获得的感受改善自己的生活体验。第一课时(一) 整体感知“目既往还,心亦吐纳”、“情往似赠,兴来如答”。(刘勰《文心雕龙?物色》) 利用对象的感性形式,引发主体的兴发感动;主体又将知觉引起的感兴投射于对象,如此循环往复……使形式的感知所得, 逐步情意化, 主体便会获得一种知觉情感。( 刘叔成夏之放楼昔勇等著《美学基本原理》上海人民出版社 1998 年2 月第 19 次印刷,第 265 页。) 1、“感觉是我们进入审