文档介绍：开发非智力领域因素促后进生转化
————后进生转化总结
我从数学教学的实践中深刻体会到，开发学生的非智力领域，不仅能促进学生智力发展，而且能培养学生良好的心理素质．学生学习的好坏，是与学习动机、学习兴趣、学习信心、学习意志、学习态度等等非智力因素息息相关的．一些成绩优秀的学生，就是由于这些非智力因素的支撑，因而有效地发挥了智力因素的优势；一些成绩提高显著的学生，也是由于充分发挥非智力因素的作用，因而促进了智力的发展；至于一些成绩低下的学生，不仅是智力的潜质差，更重要的是非智力领域未能很好地开发．
一、以典型人物的模范榜样，激发学生的好学习心理
差生的共同特点是：知识基础薄弱，学习心理素质差，他们往往由畏难、怕学，发展到畏难厌学，甚至畏难逃学．因此，我注意针对他们的这种学习心理，运用一些典型人物勤奋好学的具体事例，感化教育他们，使他们转变学习畏难的思想，树立迎难而上的学习信念．
1．用教师勤教乐学的良好形象，感化差生勤学好学
一些差生往往由于对教师存在逆反心理，因而对其任教的学科，产生厌恶情绪．反之，往往由于教师在他们心目中的树立良好的形象，因而对其任教学科产生好学心理．
因此，我在教学过程中，注意通过自己良好的精神风貌，言行举止，在学生中树立良好的形象，以感化教育他们．我坚持以高度的事业心和责任感，深入钻研每一节课的教材，精心设计每一节课的教学，力求每节课都能得心应手．上课的时候，我注意以蓬勃的朝气，高昂的情绪，充沛的精力去感染学生，以响亮的声音，明晰的语言、丰富的感情去扣动学生的心弦，以引起学生的共鸣．平时，在与差生的接触、交谈和对差生的辅导中，我注意以满腔的热情、和蔼的态度、富于激励性的语言，激发他们对学生的追求．这样，就渐渐提高了学生，特别是差生对教师的亲切感和信任感，渐渐提高了教师在学生中的权威性．随之，教师的示范作用和个性心理品质，就能更好地对学生产生潜移默化的影响．
2．以一些物理学家的动人事迹教育学生，激励差生奋发进取
我注意结合课文，向学生介绍伽利略、牛顿、瓦特等物理学家的事迹，使学生了解这些物理学家为什么学习和研究物理，他们怎样学习和研究物理，他们为什么能这样学习和研究物理，他们学习研究的结果怎么样，对人类有什么贡献．同时，引导差生与这些物理学家进行“四比”：比学习的条件，比社会的环境，比时代的需要，比学习的态度．从而使差生从物理学家为探求真理而不怕困难、挫折的事例中受到激励，知难而上，奋发进取．
3．以一些学业长进的典型学生，带动差生刻苦学习
一是组织一些物理成绩优秀或提高显著的学生，进行现身说法，讲学习的经验、谈学习的心得；二是由教师介绍他们的经验和体会．
二、运用生动活泼的教学方法，唤起差生的学习兴趣
1．让知识走出课堂，服务生活，唤起差生的学习兴趣
当课本知识被成功地用于解决生活问题时，它就会变成一种动力，促使学生对知识的主动追求和探索．无法真正感受知识的作用，因而有学习兴趣，这是差生的又一显著特点．针对这一特点，我在理论教学的同时，尽可能多地联系实际，引导学生分析身边的实例，让他们用所学到的知识解决生活问题．从而使他们产生“物理科最实用”的心理，产生一种“不学物理就不能解决很多生活问题”的