文档介绍：分层励进,各有所得
冯源盛
学校教育就是集体化的教育,不能像家庭教师那样一对一，以致可以针对个人情况全方位的调整教学的方式、方法。学校教育因为教师与学生的比例高达1比几十，故相比于私人教师来说，个体的针对性明显不足。但学校教育具有“小社会”的性质，可以互相帮助、互相竞赛、互相借鉴，以致能互相促进。因为各人的智力水平、家庭环境、努力程度等不尽相同，所以出现了接受能力不一样。对于一个班的所有学生采取同一种教学方法显然不足以令到全班学生都有最大的收获。这我们会想到实施因材施教。
因材施教，理论上是最好的教学方式，但如果全班几十人都采用不同的教学方式，那么操作起来是非常困难的。现在大多数采取分层教学的老师会采取把学生分为3~4层，最常见的分为A、B、C层，也就是基础层，提高层和竞赛层。并且制定教学目标：A层：基础层能理解和掌握基础知识，能运用所学知识解决简单问题。B层：提高层，理解和掌握课堂上的知识，能运用所学知识解决一般的问题。C层：竞赛层，不单要理解和熟练掌握课堂上的知识，而且能运用所学知识解决有一定难度的问题。比起全班每人一种教学方法来，分三层已经是简单了许多，但实际操作起来还是比较困难的。现在普遍的分层教学模式都是在新课阶段先不分层，（也没时间和能力对各层学生同时上课），只是在练习和作业中分层，并重点对个别的学生进行辅导。有人提出可以让优生帮助后进学生且优生不用教师检查和辅导，教师可全力辅导后进学生。作为一线教师，本人及其他的一些人都认为优生不用检查辅导是不现实的，他们往往也会出现各种的错漏。有句话说得很好：圣人尚且会犯错，况且是人呢？所以在分层教学中，每一位学生都应顾及到，只不过侧重点不同而已。毫无疑问，分层教学会比不分层的效果要好，我个人觉得应该向一直坚持开展分层教学的老师致敬，为什么呢？先不说分层教学中的几种层次练习批改的量大，就说备课，要备几个层次的内容，设计合适各层次的内容，评讲各层次的练习
（就算粗略评讲也能让学生知到对错的原因），年复一年，日复一日都如此，工作量是平时的几倍，就算是铁人也不容易支撑。既然分层教学工作量大，我们就不要开展了吗？其实本人觉得也不尽是，只是认为不是所有的课例都得采用分层教学。学习后进生一般只是在学习上不如别人，并不代表所有方面都不如其他人，如劳动能力、动手操作能力方面等。所以在与旧知识联系不大时在可不采用分层教学。
前面谈到的分层是将学生分组，是教师主观地想学生的学习成绩在各自的基础上有所提高。每个人都想自己的成绩得到提高，但要通过勤奋才能达到成功的话，很多人都不能做到，实在是太难了，太没劲了。那么能不能令到大部分学生自己积极采取努力的措施把自己的成绩提高呢？我想使用学生产生兴趣是促使学生自主努力最好的方法，它不用教师采取强制措施，学生自己也会想方设法地去钻研。那么除了教师在课堂上生动的讲课吸引学生之外，还有就是让学生尝到了成功感。当尝到了成功的感觉，就会沾沾自喜，马上产生学习的兴趣，就会努力地学习，导致新一轮的成功的出现，学习兴趣继续增强。也许有人会认为只有优生才会有成功感，我觉得并非如此。分层教学本来就是让所有的学生在自己原有的基础上得到一定的提高，并非全部都得要100分，而且这也不切合实际。当学生意识到自己的进步，那怕是一点点的进步也会非