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教学设计
《用估算解决问题》教学设计与反思
■查云全　张贵评 情境呈现，引出问题 估算策略。最后，通过对不同解题策略
师 ：熊大和熊二在树林里种了很多 的对比和精确计算结果的验证，让学生
的菠萝，但是在收菠萝的时候却遇到难 体会到了估算策略的多样性和估算解决
题了。秋天的时候，熊大和熊二一共摘 问题的价值。
了 182 个菠萝，他们要把菠萝用纸箱装
强和改进估算教学是新课标 起来，每个纸箱装 8 个菠萝，你能提出 练习巩固，强化新知
加教材的重要举措之一，培养 什么样的数学问题？ 有了上面的铺垫，教师出示第二道
学生估算意识和提高学生估算能力是培 生 ：可以装几箱？ 题目 ：我们帮熊二解决了难题，熊大和
养学生“运算能力”这一核心素养的重 师 ：同学们很聪明，我们来看一看 熊二高兴得跑了起来，但跑着跑着他们
要渠道之一。然而，现实教学中，教师 熊二遇到的问题是什么？（出示 ：一共 又碰到了第二个难题了。出示题目 ：熊
对估算教学的理解和把握并不尽如人 有 18 个纸箱）你想说什么？ 二 4 分钟跑了 385 步，熊大 5 分钟跑了
意。2014 年，笔者曾主持曲靖市教育规 生 ：够装吗？ 512 步，他们很想知道到底谁跑得快？
划课题《小学估算教学研究》，通过对 师 ：这位同学说得很好，哪位同学 有学生计算后汇报：熊大：
一线教师课堂教学的观察和调查问卷的 给我们说一说“够装”