文档介绍：最新威尼斯的小艇教学反思
威尼斯的小艇教学反思（一）
《威尼斯的小艇》是篇精读课文，通过介绍威尼斯小艇的样子， 船夫驾驶小艇的高超技术的重要作用，来向我们展示威尼斯这座水上 名城的特有风光。其结构十分严谨，语言的功力十分深厚，值得大家 去品位与欣赏。
这篇课文如果逐个部分来讲，就又落入了俗套，不符合新课标精 神，因此，学****新课时我提出问题：“能告诉大家你发现了什么吗？” 学生不受老师的限制，自由发言，大胆展示自我。然后老师根据学生 的回答来决定教学思路，整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走， 而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。
教学中，我还采用了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子 这一部分，我先让学生自读自悟，在心中勾勒出小艇的样子，然后， 请同学上台画小艇的简图，再让学生用自己的话口述，归纳小艇的外 型特点，为弄明写作意图，继续深入，让学生想想小艇奇特的外型与
小艇的轻快灵活之间到底又何关系?这样层层剖析，步步潜入，学生 对重点部分理解得十分透彻;又如突破学生如何学****作者抓住事物特 点进行描写的方法这一难点，我在学生理解课文的基础上，谈感情、 谈体会：一是在将完威尼斯的小艇的特点后，让学生谈作者为何能将 小艇的外型描写得如此具体?学生很快得出要注意勤观察、勤想象， 注意抓住事物特点进行描绘的结论;二是讲完船夫高超的驾驶技术 后，又让学生谈作者为何能将船夫驾船的场面描写得那么精彩，学生 理解到，只有善于观察生活，做生活的有心人，抓住事物的特点进行 描写才能将文章写得生动逼真。
除此之外，为了增加学生对课文内容的理解，我设计了船夫作导 游，带领游客游览威尼斯的情景活动，进行活动化教学。让学生扮演 船夫和游客，以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时训 练学生的口语交际能力，增强了挑战性和趣味性。学生自编自演，课 堂上学生的思维被“启动”，积极开动脑筋，丰富了想象力。课堂气 氛达到小高潮，热烈而和谐，学生对课文内容的理解也逐渐加深。在
此基础上因势利导让学生朗读课文，学生读出了惊叹的语气。我觉得, 任何一节课都要相信学生，都要把学****的权利交给学生，你会有意想 不到的效果。
在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不 尽人意。如：学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透。 又如：学生在小组交流导游词的时候，没有交流完我就急于让他们在 班上汇报，学生的准备不充分，所以导游介绍并没有预想中精彩。在 今后的教学中，我将继续探索，同时在课堂上多让出一些时间给学生, 让他们自主合作，自主探究，个性得到发展。
威尼斯的小艇教学反思（二）
本星期上四《威尼斯的小艇》第一课时，课前，我并没有注意定 教学目标与教学效率之间的关系，拿出相关参考资料，取舍其中一些 细节，如：学****3个生字时，我预定几分钟的时间，笔画不多的字, 只要提点一下，就可以节省一些时间出来。参考资料列出中的目标,
如“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关 系”我认为可以采用，第一课时的教学目标就这样定出来了。
教学中，先引导学生注意“预****那一段写关于威尼斯是一座水 上城市的文字，希望学生从中获得一些与“小艇”有关的信息，还带 着“预****提出的问题学****我提出学生自己选择喜欢朗读的方式， 并把描写小艇样子的文段画出来。接下来，指名学生把描写小艇样子 的文段读一读，并根据自己在读中的理解，把小艇用简笔画出来，说 一说自己是根据那些关键词画出来的。设计这个环节，其实是评价学 生读明白了没有?读细了没有? 一名学生自告奋勇地走上来，还一再说 明自己曾经到过威尼斯游览。
其间，当这名学生画出很大弧度时，有的学生禁不住说：“怎么 像一根香蕉?”很快，这名学生把小艇的样子画出来。这时，我注意 看这幅画，“小艇”艇身中间特别画了几个小圆圈，并画了一个小人 站在翘得高高的船头上，这名学生作了说明：那些小圆圈是表示小艇 雕刻十分精致，那个小人站在那么高的船头上，他站得很稳，有时船
夫还唱起歌呢。原来他是亲眼看到的，亲耳听过的。这些“信息”不 正是我们老师引导学生，平时要注意观察身边的事与物吗?老师的及 时点拨太重要了。可是，我忽略了船身“长、窄、深”几个关键字的 理解，对后面要理解“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它 同威尼斯水城的关系”又挤压新问题。
由此，我思考这样的问题：定教学目标的适度与教学目标的落实 有关吗?经过此课时的实践，我得出的答案是有着密切的关系：第一, 定教学目标要考虑40分钟的时间，通过什么教学手段达成教学目标。 像简笔画这种教学手段是最能体现学生读通读透的教学方法。第二， 定教学目标要考虑更具体的定位，不要模糊。如果要落实学生通过此 课时理解并会运用词