文档介绍：《案例分析两例》
1.“认识分数”教学片断（苏教版小学数学第六册）
一、复习旧知
创设情境：老师收到分数王国的邀请信，分数王国的国王邀请我们班的同学一起参观分数王国。出示进入分数王国的要求：利用一张纸，你能创造一个几分之一吗？（学生动手）
生1：把一张纸平均分成4份，每份是它的1/4。
师：刚才他用了一个很好的词，大家说说是哪个词呀？（板书：平均分）
生2：我把一张纸平均分成8份，每份是它的1/8。
师：老师想折出一张纸的1/5，该怎么折？
师：还有谁想说的吗？把它说给你的同桌听听（学生互相说）
师：让我们一起高举分数，喊“芝麻开门”（课件演示门开，出现一些分数）
师：下面让我们一起把这些分数读一读。
二、建构新知
，出示课题。
，寻找分数1/4。
师：一群分数排着队伍往前走，你们发现哪个分数走丢了？
生4：一分之一
师：一分之一也就是1。
生5：四分之一。
。
请结合下面课堂教学片断谈谈你对课堂教学情境的理解。
案例分析：
三下的认识分数是在三上学均分成几份，用几分之一、几分之几表示其中的一份或几份的基础上进行教学的，通过这节课的学习，使学生懂得我们不仅可以把单一的物体或图形看作一个整体平均分成若干份，用分数表示其中的一份或几份，还可以把由若干个物体组成的一个整体平均分成若干份，同样可以用分数表示其中的一份或几份。
从上面的教学片断来看，老师先期创设的情境，意在帮助学生温习旧知，通过用一张纸创造出分数的设计，使学生懂得了“平均分”的重要，但其后找“走丢”的分数似乎与温故与知新都不相干，而且因学生回来的歧义导致课始的宝贵时间白白地浪费了。
由此，我觉得，课堂上情境的创设必须为我们的教学服务，不要因情境而情境。在情境的创设上必须注意：
一是要选取与学生生活相贴近的学生感兴趣的东西来创设情境。就本课而言，可以创设分数王国国王邀请小朋友参观的情境，直接呈现几个将单一物体或图形平均分后，请学生用分数表示的填空题，然后小结，把一个物体或一个图形平均分成若干份后，其中的一份或几份可以用分数表示。同样，我们还可以把由一些物体看作一个整体……自然引出新知教学。这样，就使得新知教学能够在最佳学习时间内较好地达成了。也可以开门见山，直接说前面我们已经学习了分数，然后呈现几幅图请学生填空。
二是要注意情境与教学间的关系。情境是为我们的教学服务的，象上面教学片断中的后一组情境对引进新知没有起到应有的作用，反过来，因设计的不够严密导致学生产生了歧义，影响了课堂教学的进程，使得学生的思维出现了停顿，显然，这种情境于本课的教学而言是有害而无益的，象这种情境我们是必须摒弃的。
三是要注意情境的延续。如果课始以国王邀请小朋友参观为线，那在后面的练习巩固中，可以以国王请大家参观他的王国，引导大家来练习巩固。
2.“搭配规律”教学片断（苏教版小学数学第八册）
片断一：
师：同学们，一件上衣搭配一条裤子，有几种不同的搭配方法？（一种）一件上衣搭配两条裤子呢？（2种）一件上衣搭配3条裤子呢？（3种）谁来给大家说说是怎