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学****教育学总总结复****笔记
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教 育 学
复****笔 记
议论目标： 1、识记教育学的基本看法；
、理解教育和教育学发展各阶段的特点；
、应用教育学理论剖析教育现象。
第一节 教育的发展
教育的看法
1、教育看法——教育是培育人的一种社会活动，是承传社会文化、传达生产经验和
社会生活经验的基本门路。
广义的教育——凡是增进人们的知识和技术、影响人们的思想看法的活动，都
拥有教育作用。
狭义的教育——指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教
育，是教育者依据必定的社会要求，有目的、有计划、有组织地经过学校教育的工作， 对受教育者的身心施加影响， 促进他们朝着希望方向变化的活动。
2、教育与社会发展的关系
教育是人类独有的一种社会现象， 与人类几乎是同时产生的， 教育跟着人类的
产生而产生，跟着社会的发展而发展。
当生产力发展到必定水平， 能够有一部份人离开生产劳动， 语言发展达到了较
为齐备的文字形态，便出现了学校。
教育与社会的发展、 教育与人的发展有着实质的联系， 一方面，教育为社会的发展，为人的发展供给了保证；一方面社会和人的发展又不停向教育提出更高新的要求，进而促进教育的不停发展。
学校教育制度
1、 学校教育制度在形式上的发展
概括——学校教育制度
① 历史上曾有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。
② 正规教育的主要标记是：近代以学校系统为中心的教育制度，又称为制度
化教育。
③ 以制度化教育为参照， 以前的非正式、非正规教育都可归为前制度化教育；
而以后的非正式、非正规化教育都可归为非制度化教育。
④ 所以，教育制度的发展经历了：以前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的过程。
（1）前制度化教育——前制度化教育始于与社会同一的人类初期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
1） 教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。教育实体的产生是人类文明的一大进步，它属于形式化的教育形态。其形成或多或少具的以下特点：
教育主体确定；
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教育对象相对稳固；
—
形成系列的文化流传活动；
有相对稳固的活动场所和设备；
由以上因素联合而形成的独立的社会活动形态。
综上：教育实体化的过程是教育从不定型发展为定型的过程。
2） 定型的教育组织形式包含了古代的前学校与前社会教育机构近代的学校与社会教育机构。
（2）制度化教育
——从 17 世纪到 19 世纪末，各资本主义国家纷繁成立起近代学校教育系
统，大概说来，严格意义上的学校教育系统在 19 世纪下半期已基本形成。教育实体从简单到复杂，从游离状态到形成系统的过程，正是教育“制度
化”的过程。
2) 中国近代制度化教育流行的标记是清代末年的“废科举， 兴学堂”，以及颁
布了全国一致的教育主旨和近代学制。
3) 中国近代系统齐备的学制系统产生于 1902 年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制），以及 1903 年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）。
（3）非制度化教育思潮
非制度化教育所尊崇的理想是： “教育不该再限于学校围墙以内” 。非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不单是教育形式，更重要的是教育理念。
2、现代教育制度发展趋向
1）增强学前教育并重视与小学教育的街接。
2）增强普及义务教育、延伸义务教育年限
3）一般教育与职业教育互相浸透的方向发展
4）高等教育的种类日趋多样化
5）学历教育与非学历教育的界线渐渐淡化
6）教育制度有益于国际交流教育发展的过程
1、古代教育
1）不一样国家古代学校教育的形态。
古代中国，据史载，中国早在 4000 多年前的夏朝， 就有了学校教育的形态。《孟子》说：夏、商、周设庠、序、学、校以教之，庠者养也，校者教也、序者射也。夏曰校、商曰序、周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。西周此后，学校教育制度已经发展到比较齐备的形式， 成立了典型的政教合一的官学系统，并有了“国学”与“乡学”之分，即设在王城和诸侯国都的学校与设在地方的学校，设在闾里的塾校。形成了以“礼乐”为中心的文武兼备的六艺教育，六艺由六门课程构成：
① 一是礼：包含政治、历史和以孝为根本的伦理道德教育；
② 二是