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核心素养下的语文教学
核心素养的落实，显然不仅仅是对教学容的选择和变更，
它更是以学****方式和教学模式的变革为保障的。
"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。〞它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文根本功——多思、多读、多写，又要进展文化思想的熏和道德情感的培养。透过对课文的"补白〞，"热爱自然，热爱科学，执着探究的思想情感〞自然而然地渗透到了学生的心窝里，这也是本课需要达成的重要教学目标之一。
什么是核心素养？核心素养就是"培养什么样的人〞。为此，同会的中国教育学会副会长、国家督学绪培先生一语中的："核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。〞
关于核心素养下的语文教学，笔者有以下几点思考。
一、目标可适度倾斜
目标即"三维目标〞。"课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计〞是起始的"全日制义务教育语文课程标准〔实验稿〕"和2021年修订版的"共同用语〞。应该说，这个"三维性〞的目标设计，充分考虑到了"人〞的因素，是科学而又适用的。但是，笔者认为，在"核心素养〞的语境下，还是应当要有适度的倾斜，即在目标的落实上〔教学实践上〕可适当偏重于"情感态度与价值观〞这一"维〞，以实现教学对"人〞的开展的谋划和驱使。这样的适度倾斜，不但是"因时而为〞——时代开展了，教育自当跟上时代的步伐，更是"因事而为〞
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——教育之"事〞从根本上说就是育人之事、***之事。曾看到这样一个资料：有一名记者采访一位诺贝尔奖获得者，问："您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？〞那位诺贝尔奖获得者平静地答复："在幼儿园。〞记者接着问："您在幼儿园学到了什么呢？〞诺贝尔奖获得者说："学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要老实，不撒谎；打搅了别人要抱歉；做错了事要改正；大自然很美，要仔细观察大自然。我一直是按幼儿园教师教的去做的。〞这是感人而又具有启示意义的一段对话：教育要趁"早〞，教育要让孩子学"好〞。显然，这样的"好〞，绝对不是"知识与能力〞"过程与方法〞这两"维〞能够奏效的。
二、意识要不断强化
强化什么意识？强化育人意识。教师的天职是教书育人。我对"教书育人〞的解读是"通过‘教书来到达‘育人的目的〞，而不是"既‘教书又‘育人〞。所以，我曾戏谑为该把"教书育人〞之表述改为"育人教书〞〔因为在传统的意识里边，排在前面的似乎要重要一些，如领导的排名〕。"育人〞放前面了，跟"传统的意识〞接轨了，行为自然就会跟进。
意识是