文档介绍：试论个性化的幼儿艺术教育
圜研一索
试诒个性化的幼儿艺术教育
口南京师范大学教育科学学院边霞 个性化的艺术教育是《纲要
（试行）》所倡导的幼儿艺术教育思 术教育机会;关注和尊重每个幼儿 的独特个性及生活经验，相信并承 认每个幼儿具有各不相同的艺术 潜能;视幼儿为学****和发展的主 体,主张激发幼儿在艺术学****中的 主动性;鼓励幼儿积极实践，并运 用自己喜欢的，独特的方式进行艺 术活动，从而获得个性化的艺术感 受力，使自身个性化的审美情趣， 性化的幼儿艺术教育中，每个幼儿 将形成和发展自己独特的艺术能 力，他们将喜欢，而且能够用自己
手中的五彩画笔 用他们稚嫩的声
音用并不标准却颇有感染力的身
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上海市
体动作，为生活增添绚丽的色彩.
，个性化的艺术感受和体验
活动
在个性化的幼儿艺术教育中， 幼儿的艺术感受和体验活动应该 是个性化和多样性的：
首先，幼儿进行艺术感受和体
验的对象——艺术作品，是风格种 类繁多，内涵意韵丰富的，且大凡 优秀的艺术作品，又都是富有个性 艺术作品，作为一件件个性化的文 本，对每一个“读者”来说都存在着 广阔的解释空间，且没有一个固定 象性的视觉艺术，人们无法指认其 中具体的人或事物，而需要通过自 己对作品本身的节奏，旋律，音色， 色彩，线条，构图，材质等因素进行 辨别和感受，以体验作品所传递的 也为幼儿提供了一个用自己的眼 睛看，用自己的耳朵听，用自己的 已有经验乃至整个心灵去猜测，解 释和感受艺术的广阔空间
.
其次，由于每个幼儿的个性特
点，已有经验，兴趣爱好，感受方式 又都不尽相同，因而即使面对同一 幅画，同一首乐曲，他们的感受和 判断,他们的”所见“和”所感”也 是差不多的感受，而感受背后的原 因也很可能各不相同.
在一种宽松，自由，和谐的活 动氛围中，幼儿对音乐或视觉文本 的感受与体验便能很好地体现他
们个性化的”所见“和”所感”例如
在一次欣赏马蒂斯的抽象性作品
《忧愁的国王》的活动中，孩子们分 别从这幅作品中看到了树叶，人， 人的手和眼睛，小提琴，大马，小婴 儿,大石头，线条和彩色条等具体 事物,这便是每个幼儿以自己的经 验和视觉****惯为基础的个性化的
所见”面对这样的抽象作品，每 个人独特的识别都具有一定的合 理性）.他们对这幅画的感觉更是 多种多样：有的感觉很好看，很美 妙;有的看到树上有叶子飘下来， 感觉很飘柔；有的认为很漂亮很 热闹，因为画面的颜色很丰富；还 样的感觉正体现了这件抽象作品 所浓缩和传递的复杂的情感：既高 兴又忧愁，既欢庆胜利又哀悼亲生 ，难过 等负面情绪情感的孩子，他们的理 由也各不相同：有的是因为看到飘 落的黄颜色的树叶，联想到"秋天
到了，树叶黄了，枯了，就掉下来 了 ”由此感觉很难过；有的则联想 到”小树叶离开大树妈妈了，他们 很伤心”还有的却是因为"画面中 间是一大块黑色，而且是歪的”，
两边的人和东西也都是歪歪的” 这些都是幼儿基于自己独特的直 觉和观察的个性化的”所感”. 总之，个性化的幼儿艺术教育 要求教师学会尊重每个幼儿的感 受和想法，肯定和接纳他们独特的 ，教师的 解释，甚至教师学****的艺术史家的 解释，都只是一家之言，而不能作 为绝对的标准和权威强加给幼儿 更不能以教师的感受和解释来代 替幼儿自己鲜活而富有个性的种 种独特感受.
二，个性化的艺术表现活动 个性化的幼儿艺术教育在帮 助幼儿实现艺术感受和体验的个 性化的同时,还需要为幼儿提供个 性化的表达空间，鼓励他们根据自 己的喜好,特长用不同的艺术形 式，选择不同的材料，方式，通过各 种途径，大胆进行富有个性的艺术 表现活动，用他们的”一百种语言” 来表达他们的思想，感情及对这个 世界独特的感受，理解和想象. 孩子的”一百种语言”除了通
常的口头和文字语言外，还包括他 们用以探索外部世界和表达内心 感受的所有方式：其中绘画，手工 制作，歌唱，故事讲述，身体动作， 戏剧表演等这些既是艺术又含有 游戏因素的方式，是他们重要的语 喜好和艺术潜能，他们有的能歌， 有的善舞;有的长于表演，有的善 于制作;有的对线条敏感，有的对 松自由，提供的操作材料丰富多 样，他们的创造潜能便能被充分激 发，他们的艺术活动就一定会成为
充满乐趣和艺术感觉，富有个性和 富有成效的创造活动：
以视觉艺