文档介绍：“弱化〞班主任，加强学生的自我管理能力
摘要：随着对班主任工作研究的加强，人们逐渐认识到“弱化〞班主任的必要性。但是，此“弱化〞并非一味地削弱教师而放任学生自由成长，而是加强学生的自我管理，防止教师一味强制管理、束缚学生的情况。笔者立足班主任的工作实践，对如何“弱化〞班主任同时加强学生自我管理进行了探究。
关键词：班主任班级管理强制管理自我管理
众所周知，班主任工作对学校运行和学生学习有着至关重要的作用。长期以来，为了让学生“听话〞，减少不必要的“麻烦〞，班主任在班级管理中占据主导位置，以强者的姿态进行班级管理，但是从效果而言，却并不尽如人意。因此，探究“弱化〞班主任，并加强学生的自我管理是当前班级管理工作的必然趋势。
一、班主任主动“弱化〞，为学生自我管理提供契机
当代学生“早熟〞已是不争的事实。在学生的认知中，自己已经是独立的大人，因而对他人的说教充满逆反情绪，不愿对别人“俯首称臣〞。因此，班主任不可以“上者〞之姿进行班级管理，而应该适当“弱化〞，降低自身的权威意识，为学生的自我管理提供时机和可能。
首先，班主任要从思想方面进行转变，并且重视学生的自我管理。作为班主任，可以说是学生学等、不科学的权威观念，应该关注和重视学生的自我管理。
具体而言，第一步，教师要树立正确的师生观，即师生平等。学生有着强烈的自尊心，希望“体面〞地生活在班集体中，渴望得到众人的尊重。因此，班主任不可以“拿着鸡毛当令箭〞，而要与学生平等交心，建立情感交流，以朋友之姿与学生交往，鼓励学生，常对学生说“你可以的〞“老师相信你〞“你不会让老师失望的〞，进而寻找学生自我管理的突破口。第二步，要与学生建立合作观，当代学生希望自己能够亲自实践，并且在实践中获得成就感。因此，班主任可以将“重担〞交给学生，让学生认为教师是真的相信自己，认为自己在教师心中是具有高度自觉的学生，自己是有能力管理好自己的。信任带来的积极影响是不可估量的，班主任应该充分认识到这一点，与学生共建具有高度信任感的合作关系。例如，将文集汇演活动全权交给学生，由学生负责组织、策划和实施，给学生“发光发亮〞的时机，让学生能够各抒所长。第三步，教师要建立个性开展观，能看到不同学生身上的特质，欣赏不同学生的“美〞，培养具有个性的学生，尤其是对待后进生，要看到其成长的可能性，为其创造条件与环境，助力学生实现自我管理。
其次，教师要转变角色，引导学生进行自我管理。长期以来，累、杂、烦都是班主任工作的标签，究其原因，是班主任忽略了学生的主体地位，缺少学生是教学主体的意识，将有关学生的工作全部揽于自己肩上，致使学生失去自我管理的时机。
学生在心智方面仍处于不成熟阶段，其自身的思考能力和独立能力都有所欠缺，并且具有一定的依赖心理。有鉴于此，作为班主任，应该根据学生的实际情况，为学生答疑解惑，给予有效的建议与帮助，而非向学生提出硬性要求。教师应该从管理者逐渐向引导者过渡，为学生的自我管理引路护航，帮助学生更好地进行自我管理。
除此以外，学生普遍具有叛逆心理，但是，大局部班主任均“轻视〞了这一点，在制定班级制度、组织班级活动时，采用了“一言堂〞的模式，这必然会引起学生的“不满〞，影响学生的成长和班级的开展。由此可见，班主任应该进行角色转变，由“拍板人〞变为“协作者〞，让学生成为