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“弱化”班主任,加强学生的自我管理能力.docx

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“弱化”班主任,加强学生的自我管理能力.docx

上传人:凹凸漫 2021/12/23 文件大小:14 KB

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文档介绍

文档介绍:“弱化〞班主任,加强学生的自我管理能力
摘要:随着对班主任工作研究的加强,人们逐渐认识到“弱化〞班主任的必要性。但是,此“弱化〞并非一味地削弱教师而放任学生自由成长,而是加强学生的自我管理,防止教师一味强制管理、束缚学生的情况。笔者立足班主任的工作实践,对如何“弱化〞班主任同时加强学生自我管理进行了探究。
关键词:班主任班级管理强制管理自我管理
众所周知,班主任工作对学校运行和学生学习有着至关重要的作用。长期以来,为了让学生“听话〞,减少不必要的“麻烦〞,班主任在班级管理中占据主导位置,以强者的姿态进行班级管理,但是从效果而言,却并不尽如人意。因此,探究“弱化〞班主任,并加强学生的自我管理是当前班级管理工作的必然趋势。
一、班主任主动“弱化〞,为学生自我管理提供契机
当代学生“早熟〞已是不争的事实。在学生的认知中,自己已经是独立的大人,因而对他人的说教充满逆反情绪,不愿对别人“俯首称臣〞。因此,班主任不可以“上者〞之姿进行班级管理,而应该适当“弱化〞,降低自身的权威意识,为学生的自我管理提供时机和可能。
首先,班主任要从思想方面进行转变,并且重视学生的自我管理。作为班主任,可以说是学生学等、不科学的权威观念,应该关注和重视学生的自我管理。
具体而言,第一步,教师要树立正确的师生观,即师生平等。学生有着强烈的自尊心,希望“体面〞地生活在班集体中,渴望得到众人的尊重。因此,班主任不可以“拿着鸡毛当令箭〞,而要与学生平等交心,建立情感交流,以朋友之姿与学生交往,鼓励学生,常对学生说“你可以的〞“老师相信你〞“你不会让老师失望的〞,进而寻找学生自我管理的突破口。第二步,要与学生建立合作观,当代学生希望自己能够亲自实践,并且在实践中获得成就感。因此,班主任可以将“重担〞交给学生,让学生认为教师是真的相信自己,认为自己在教师心中是具有高度自觉的学生,自己是有能力管理好自己的。信任带来的积极影响是不可估量的,班主任应该充分认识到这一点,与学生共建具有高度信任感的合作关系。例如,将文集汇演活动全权交给学生,由学生负责组织、策划和实施,给学生“发光发亮〞的时机,让学生能够各抒所长。第三步,教师要建立个性开展观,能看到不同学生身上的特质,欣赏不同学生的“美〞,培养具有个性的学生,尤其是对待后进生,要看到其成长的可能性,为其创造条件与环境,助力学生实现自我管理。
其次,教师要转变角色,引导学生进行自我管理。长期以来,累、杂、烦都是班主任工作的标签,究其原因,是班主任忽略了学生的主体地位,缺少学生是教学主体的意识,将有关学生的工作全部揽于自己肩上,致使学生失去自我管理的时机。
学生在心智方面仍处于不成熟阶段,其自身的思考能力和独立能力都有所欠缺,并且具有一定的依赖心理。有鉴于此,作为班主任,应该根据学生的实际情况,为学生答疑解惑,给予有效的建议与帮助,而非向学生提出硬性要求。教师应该从管理者逐渐向引导者过渡,为学生的自我管理引路护航,帮助学生更好地进行自我管理。
除此以外,学生普遍具有叛逆心理,但是,大局部班主任均“轻视〞了这一点,在制定班级制度、组织班级活动时,采用了“一言堂〞的模式,这必然会引起学生的“不满〞,影响学生的成长和班级的开展。由此可见,班主任应该进行角色转变,由“拍板人〞变为“协作者〞,让学生成为