文档介绍：由个别现象想到的……
合作学****作为新课程倡导的三大学****方式之一，是课改中学****方式改革的一个明显特征。以小组合作学****为板块的教学组织形式，能促进学生与学生之间的交往，有利于创设学生的合作与交往氛围，有利于增强学生合作与交往的意识，有利于教与学的目标达成。但运用不好，表面上看上去热热闹闹，气氛活跃，而实际收获甚微，甚至会“误入歧途，背道而行”，让人不得不忧心重重。以下是我在教学中常遇到的几个问题，以及经过实践总结出的解决方法，写出来与大家交流一下。
现象一：“成果真的是大家分享了吗？”
“我认……”（个人观点表达）
“老师，我来说”（一位同学还在交流发言，其他学生跃跃欲试，把手举到老师上眼皮底下）
“老师，我还有……”（七嘴八舌）
从上面的学生表现可以看出：
1、学生没有学会倾听
学生往往表达的欲望胜过一切，总希望亮出自己的观点，在其他同学发言时，有的是老师没叫他对发言失去热情，有的还在等着发言，有的还在思考自己的问题想法，也有的根本就无所事情……很少学生去关注同学们的发言，去吸收、分享他人成果，让学生学会倾听，静下心来，在听中学知识，在听中学会如何规范、清晰地表达，提高说的质量。
2、学生缺乏合作意识
解决方法：帮助学生树立正确的合作学****观念
很多学生对“什么是合作？怎样合作？”等问题，知之甚少，因而在合作学****上往往两个极端：一是互不干涉，甚至看到别人比自己差而嘲笑、讽刺、挖苦别人；二是一个得答案，全体抄袭，对则对，不对则全错。所有教师应利用教材中具有合作因素的文章，结合学生实际，因势利导，启发学生、分析理解问题。
如小学一年级阅读课文《象鼻桥》，这是一个合作成功的例子，要让学生懂得小动物是为了共同的心愿，亲密合作才终于走到河的对岸，小鸡能看医生了，山羊爷爷能看小孙子了……老师应及时的告诉同学****合作学****就是为了大家能在学****上相互学****互相帮助，相互促进，共同进步而团结合作，互助互学的学****活动。教师抓住契机，引导学生把文章正确的合作方法与自己和同学的学****合作进行对比，找出自己的缺点与不足，并努力改善。教师利用迁移规律，开展学****合作的活动。学生一定能够树立起互助互学的正确的合作观念。
现象二：学生真的全体都参与了吗？
四人一小组开始讨论，其中的一个学生抿着嘴，低着头在思考，另一个在东张西望，这时一个学生站起来说，小A，你说。被点明的小A正正身子，“我认为……”事后我向发出倡议的那位学生：你为什么要先让小A说说。答：他是班长（组长）。
从上面的片段可以看出：老师以往的独角戏转移到了小组个别优生身上，合作学****体现不了人人参与，两极分化可能会越来越严重。
解决方法：帮助学****选择正确的小组合作方式。
针对一年级学生，我想出了几处简便的小组合作学****方式，学生们反映很好，热情很高，具体为：
1、同质分组法
同质分组即学****内容或学****兴趣一致的同学在一起学****如我在讲授课《棉花姑娘》时，把全体学生临时组成了“字词组、朗读组、问题组、思考组、评价监督组”，同一兴趣爱好的学生自由结合，形成临时小组，人数不限，教师放手出去，尽大力度地让学生发挥其他用，查阅材料、设计问题，激烈争论，尽情表演，大胆总结，让他们组词相互补充，不断交流，在知识、思想、个性等方面都得到充分的发展与提高