文档介绍：项目式学习反思范文
项目式学习反思范文
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项目式学习反思范文
项目式学习反思
学校精心安排组织了一场项目式学习培训活动，由蔡教授主讲。蔡教授认真、全面地解说了有关于目前项目式学习的国内外进展；项目式学习的方法、方式，以及一些有关项目式学习的教教课方案例。对我的感想很深，现我将半天下来接碰到的理念，结合我的本质情况反思以下。
一、背景知识还原表现
在平时授课过程中，学生的学习过程中，有时教师为了教知识而教知识，而
学生则是为了学知识而学。片面孤立了知识。试想若是但是是为了教知识、学知识、记住知识的话，圆满可以让学生把知识记下来，而不用大费周章地去引入、新授、
练习等诸多环节。
将知识的所在背景环境、背景信息解说也许供给给学生，可以让学生可以碰到知识发展过程的有效牵引，进而渐渐地学习到这个知识。只有经历了过程，才能让这个知识的效能化达到最大。
二、主题单元式学习
知识的学习是一个次序渐进的过程。极稀有知识可以适合于任意一个受众。所以要对所学习的知识进行整合。经过必要的精简、调整、整理、统合、补充以有利于学生学科认知建构和发展方式重新组织教材。
针对知识提炼出学习主题，经过上游知识、后续知识以及跨学科维度进步行知识的整合可以有效地让学生在一个较短的时间内进行一个知识相对圆满性的学习。这样便于学生模块化进行学习。采用单元授课的形式完成知识的渐渐学习。
三、情况化学习、生活化问题、任务化授课
一般而言，人们学习知识的目的就是要运用知识解决、解说我们身边的问题。
经过创立情境，激活学科知识 ---- 情境可以使无聊无聊的学科知识有丰富的附着点
和的确的生长点，让学科授课拥有更加深刻的意义。
生活化的问题，更简单让学生接受，更贴合生活本质，有亲自的感觉，会使问题更有质感，更简单和学生产生感情共鸣。
值得注意的是，情况其实不是授课的一个环节，不是“讲个故事”，情境经常与重要学科知识、任务亲密结合，是将学科知识转变成学生的认知与学习路线图。
学习就要有任务，只有经过让学生渐渐完成他们所感兴趣的任务进而学习到的知识才是吸取最有效率的。任务