文档介绍：化学课堂导入教学案例案例一:在学****二氧化碳的性质时,提出如下的问题:( 1 )近几年来气温逐渐升高, 天气越来越热。为什么?有没有解决的方法? (2 )人工降雨就是人在天空中撒水吗? 分析: 这两个探究性的问题, 引起了学生激烈的讨论, 使学生产生了探究的兴趣。带着这两个问题, 请学生浏览本节内容, 使学生对这节课的内容有了大致的了解,然后将问题展开,启发学生思维,联系课本的演示实验,说明二氧化碳密度比空气大,由于人们生活、生产中燃料燃烧产生大量的二氧化碳气体, 二氧化碳象温室中的玻璃那样覆盖在地球上空起保温作用, 于是就使地球的气温持续上升, 这就是所谓的“温室效应”。人工降雨是利用飞机从高空中撒布干冰(固态的二氧化碳), 空气中的水蒸气迅速冷凝变成水滴, 于是就开始下雨了。启示: 问题是探究的起点, 也是探究的归宿, 探究的成效如何取决于问题的设计。课堂提问对培养学生的思维能力和观察能力是很有好处的。但是, 在教学中发现, 农村中学的学生起点低, 学****兴趣不高, 一但老师提出问题, 大多数学生低下头, 没有思考, 甚至生产不想听的心理, 有时教师只是自问自答, 课堂气氛不活跃。针对这种情况, 应灵活教学, 利用生活常识设计启发性问题, 能激发学生的学****兴趣, 使其注意力集中, 产生求知的欲望。由于所提出的问题贴近生活实际, 是他们身边可感受到的, 而且他们对现实生活中的现象一般都比较感兴趣,学生乐于接受这样的问题。学生会有恍然大悟之感, 教学效果非常好, 课堂气氛也很活跃, 大大提高了学生学****化学的兴趣,调动学生探究思维的主动性、积极性。案例二: 在学****一氧化碳的化学性质时, 提出如下的问题: 在烧开水时,用煤火炉烧,水开时常常会溢出来。水洒在通红的煤上,火不但不熄灭,反而“呼”地一声,会蹿出很高的火苗来。这是为什么? 分析: 这个问题是学生在实际生活中遇到过的, 因为水是能灭火的, 大多数学生对这个问题很疑惑, 甚至处于矛盾中。但阅读了教材之后, 学生弄明白, 原来是水和炽热的碳发生化学反应, 生成一氧化碳和氢气, 一氧化碳和氢气都具有可燃性, 因此就会蹿出很高的火苗来。启示: 在教学过程中, 教师要不断地创设问题的情境, 使学生处于疑问和矛盾之中, 然后再将问题展开, 层层深入。充分调动学生的积极性、主动性, 启发学生的思维, 使学生在思考中提高认识, 掌握新知识, 解释日常生活中的现象, 得到了乐趣, 增强学****信心, 从而培养了学生的主体精神和独立思考能力。案例三: 学****了铁与硫酸铜反应的化学性质后, 把这方面的知识应用于实际当中。问: “配制波尔多液能不能在铁桶中进行?为什么? ”再如: 学****了碳酸钠的性质后,问:“做馒头时, 面团经过发酵后生成一些酸, 此时可加入一些纯碱溶液, 用力揉和, 然后做成馒头。蒸熟的馒头变得疏松多孔,为什么? ”分析: 学生对问题展开了激烈的争论, 这时教师引导学生进行推论和探讨, 共同用所学知识, 解释问题。配制波尔多液不能在铁桶中进行,因为,波尔多液是用硫酸铜和熟石灰按一定比例来配制的,波尔多液中的硫酸铜能跟铁桶上的铁反应, 从而腐蚀铁桶, 使波尔多液变质。酸跟纯碱( 碳酸钠) 反应生成碳酸, 碳酸不稳定会分解生成有二氧化碳,二氧化碳受热体积膨胀,从而使得馒头变得疏松多孔。启示: 化学现象和化学原理与人类