文档介绍：回首向来萧瑟处

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　　摘要：金秋九月，刚结束产假的我，被安排接手六年级六班的语文教学。我暗暗叫苦——早有耳闻，六年级要共读《三国演义》！可叹自己活了三十多年，除了以前出现在教科书中的篇目，还没正经读过《三国演義》呢，这可如何是好！思来想去，要求孩子们读的，作为老师起码得以身作则吧。还是赶紧买书，读书吧！
　　关键词：《三国演义》;阅读;感悟
　　开学第一周，孩子们军训。备课间隙，我就开始“啃”《三国》了。且不说初读文言文，面对诸多生字与艰涩词汇的百般不适应，单是那一个一个轮番出场的英雄人物就够让人眼花缭乱的了。更让人崩溃的是，他们一会儿投奔这个，一会儿又攻打那个。人物、事件、地点、官职，让****惯了“走马观花”阅读法的我实在是“招架不住”了。因此，一周的时间里，我只勉勉强强、马马虎虎地读了五回。
　　第二周，我和孩子们一起制定了“周一到周五一天读一回，周末一天读两回”的读书计划，并建议孩子们利用饭前饭后及课间的零散时间来阅读，便满怀***地开始了我们的共读计划。结果，那周周五上午统计读书成果的时候，我便遭到了“当头棒喝”——多数同学读了一两回，还有的根本就没读。回到办公室里，我甚是苦恼。后来仔细一想，自己初读《三国演义》不也是困难重重吗？何况是几乎没有任何文言文阅读经验的孩子们呢？原先孩子们利用零碎时间读的《草房子》《城南旧事》《青铜葵花》等都是通俗易懂又贴切他们生活的，如今再用这样的方式来攻《三国演义》，显然就不太合适了。
　　想清楚这一点，我心便明朗了许多。那周末，我将读前两回作为周末作业，多数孩子完成的还不错。
　　第三周，我们继续。在读的过程中，一个个人物和地名真是让人应接不暇，边读边忘是家常便饭。慢慢地，我开始尝试在读书时圈画关键词句，总结每一页写了什么内容。每读完一回，在章节题目旁用百字左右归纳这一回的主要内容。如此一来，读书的效果果真是好了很多。我便赶紧将这个方法教给孩子们，同时，要求他们做到“不动笔墨不读书”，在读书过程中把自己的感想随手写下来。慢慢地，孩子们也开始边读书边批注了，只是批注的都是简单的感想。我便又赶紧地搜罗材料，系统地给孩子们讲了讲批注的形式和方法。
　　就这样，大概读到20多回的时候，我慢慢感觉到即使不这么做，也基本能记住每回的内容了，而且还有了不停读下去的欲望。我想这就是所谓的“进入状态”了吧。孩子们似乎也慢慢找到了感觉，每次晚自****前或者是没有其他任务的时候，基本都是静静地捧着厚厚的《三国演义》在读。每次看到这样的情景，我都在心底里默默地欢喜。
　　国庆假期后，我们教研组在张晖和魏玉清两位老师的带领下，召开了一次读书分享会。1-12的序号各对应一个故事，提前两天抽序号准备故事，教研会上一一分享。刚好我当时正在思考如何召开班级读书分享会呢，便当即决定“现学现卖”，把此做法应用到我们班。具体的，在此便不详说了。
　　10月底的一次教研会，教研组要求出示两节关于整本书阅读的汇报课。当时我刚读完了上册，孩