文档介绍：《〈庄子〉故事两则》教学设计【教学目标】 1、知识与技能: ⑴积累常用的文言词语,丰富文言知识。⑵了解《庄子》及庄子生平、思想。 2、过程与方法: 以“读”为主线,按“通读──朗诵──诵读”层进式推进课堂流程, 在教学中充分“以生为本”,充分体现自主性原则,让学生自行预****自行搜索资料、自行朗读、自行体验揣摩, 自行质疑讨论,师生平等对话。 3、情感态度与价值观: 拓宽学生的阅读视野,增加他们对传统文化经典的了解,提高文化品位。【教学重点】 1、理解“惠子相梁”中的比喻,把握故事主旨。 2、感知惠子和庄子气质、思想、性格上的差异,理解庄子的志趣。【教学难点】 1、两则故事的寓意。 2、引导学生鉴赏庄子寓意的艺术特点。【教学准备】多媒体。【教学方法】 1、比较法通过学生译文和标准译文的比较过好语言关, 通过惠子与庄子的对比过好寓言关和思想关,通过一、二则故事的不同文风比较过好欣赏关。 2、延伸拓展法拓宽阅读视野,了解庄子的思想。《庄子》散文的艺术特点。【教学课时】 1课时。【教学过程】一、导语设计设计一: 庄子和孔子一样, 同是中国古代伟大的智者。但庄子与孔子的面貌截然不同, 今天让我们走近庄子,感受他的机敏、幽默与诙谐。设计二: 先秦诸子散文,虽然主要是政论文,但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。《沦语》平实质朴,富含哲理;《孟子》文笔雄健,铿锵有力;《荀子》行文气魄雄浑;《老子》清远深邃;《墨子》质朴;《庄子》恣肆。今天,我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。二、资料助读 1、庄子与《庄子》: 庄子( 约公元的369~公元前286 ), 名周, 战国时宋国蒙人, 我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代,做过漆园吏。他不满现实, 不与统治阶级合作, 据传楚王曾以千金相邀为相, 被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆, 想象丰富。气势壮阔。《庄子》共33篇, 分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作, 外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富, 语言运用自如, 灵活多变, 能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉, 仪态万方, 晚周诸子之作, 莫能先也”(《汉文学史纲》)。郭沫若也评价说:“以思想家而兼文章家的人, 在中国古代哲人中, 实在是绝无仅有。”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”。 2、《庄子》散文对后世的影响: 《庄子》在先秦诸子中, 无论就他的思想或文风来说, 都是属于南方一系, 即楚国文化的代表,所谓“庄狂屈狷”,正道出了他们独具的浪漫主义精神。李白纵浪恣放的诗篇, 直承《庄子》且不说, 后如柳宗元论文, 主张“参之庄老以肆其端”,龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感,显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。三、突破语言关 1、学生自读课文,借助课文注释和工具书翻译。⑴注音: 相梁( )鸱( )吓( )醴泉( )邪( )鲦( ) 濠梁( ) ⑵解释下列句子中的加点词: 多媒体显示: ①惠子相梁②于是惠子恐,搜于国中三日三夜③非梧桐不止④子非鱼,安知鱼之乐⑤于是鸱得腐鼠⑥鱼出游从容⑦是鱼之乐也学生明确: ①相:名词用作动词。做宰相。②同:国都、京城。③止:栖息。④安:疑问代词,怎么。⑤于是:在这时,与现代汉语中表意不同。⑥从容:安闲自由;现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。⑦是:这。 2、多媒体显示课文参考译文。要求学生与自己的译文对照, 找出错误的地方, 并思考译错的原因。多媒体显示: 1、惠子相梁惠施做了梁国的国相,庄子去看望他。有人告诉惠施说: “庄子到梁国来,想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕,在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他。说: “南方有一种鸟,它的名字叫鸩鹑,你知道吗? 鸩鹑从南海起飞飞到北海去,不是梧桐树不栖息,不是竹子的果实不吃,不是甜美如醴的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠,鸩鹑鸟从它面前飞过,猫头鹰仰头看着鸩鹑,发出‘吓’的怒斥声。现在你也想用你的梁国来‘吓’我吧? ” 2、庄子与惠子游于濠梁庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说: “白鱼在河水中游得多么悠闲自得,这是鱼的快乐啊。”惠施说: “你不是鱼, 怎么知道鱼的快乐呢? ”庄子说: “你不是我,怎么知道我不知道鱼的快乐呢? ”惠施说: “我不是你,固然不知道你;你本来就不是鱼,你不知道鱼的快乐,是可以肯定的! ”庄子说: “请从我们最初的话题说起。你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话,说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。四、引读提高 1、理解两则故事的寓意,过好寓言关。提问: ⑴庄子讲鹌鸨故事的用意是什么? ⑵庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿