文档介绍：学****易经入门基础知识
学****易经入门基础知识学****易经入门基础知识学****易经入门基础知识
【易经入门】
前言
·很多易经爱好者学****多年而无所得,主要
原因就是不入门,没有真正理解阴阳五行
真正的含义,天干与地支概念把握不准确,
以及八卦意义与易理的应用。
易经学****方法与顺序是这样的:
·一、阴阳道理
·二、五行道理
、五行作用关系
·四、地支十二月建
·五、五行旺相休囚死
六、五行十二长生
七、八卦知识
阴阳道理
上下四方谓之宇,古往今来谓之宙。
宙为阳、宇为阴
男人为阳、女人为阴
气为阳、血为阴
热为阳、冷为阴
散为阳、聚为阴
南为阳、北为阴
奇数为阳、偶数为阴
表为阳、里为阴
春夏为阳、秋冬为阴
动为阳、静为阴
南为阳、北为阴
时间为阳、空间为阴
1 深钻教材,确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言,教学知识的有效是指新观点、新材料,他们不知不懂的,学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一,学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二,学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务,知识不是智慧,知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性,而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取,灵活运用,这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识,是智慧的象征。第三,学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容,即有效知识。第四,教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应,才能成为活动的原动力和催化剂。
2 创设有效的课堂教学情境
激发学生的求知欲望。心理学家布鲁纳认为:“学****是主动的过程,对学生学****的内因的最好激发是对所学材料的兴趣,即主要来自学****活动本身的内在动机,就是直接推动学生主动学****的心理动机。”因此在创设情境时不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画,更多地应利于新教材本身,激发学生的求知的心理需求,从而引发学生获知解惑的欲望。
用情境来接轨已有的知识与经验。教学的起点在哪里已被越来越多的教师所关注。准确地把握教学的起点,关注学生的生活经验是确保情境创设有效性的前提,建构主义学****观认为,学****者在建构自己知识的过程中,现有的知识和经验具有重要的作用。
3 创设情境,增添魅力
传统的课堂教学一般是老师讲到哪里,学生听到哪里。学生没有思维的空间,没有自我发展的余地,学生学****的有效性自然降低了。学生学****的积极性、主动性,往往来自于一个充满疑问和问题的情境。没有问题的教学,不会激起学生思维的涟漪。创设问题的情境,就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“小悬念”,给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现、自我实现和实践的机会。通过问题情境的创设,使学生明确探究目标,给思维以方向;同时产生强烈的探究欲望,给思维以动力。在课堂教学中,我们应时刻把学生放在首位,教师要精心设计,教学设计要结合学生实际情况,实实在在,精益求精,大胆创新。要让学生学会思考,勇于实践,勇于创新,更好地掌握学****数学的方法,让每一个学生都能熟悉和探索数学世界,感受数学的乐趣与力量,充分展示数学知识的内在魅力,从而对数学充满信心,让学生主动进入乐学的状态。
4 充分发挥课堂评价的有效性
《课程标准》指出:“评价要关注学生学****的结果,更要关注他们学****的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,更要帮助学生认识自我,建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价,有助于学生认识自我、建立自信,有助于教师改进教学。尤其是对于基础较差的学生更要特别注失时机的对他们答问中的闪光点加以鼓励,消除他们思想上的惰性和心理上的教师在评价过程中要公正、热情,恰如其分。在评价学生回答时,教师也要让学插话、提问和发表不同意见的机会,形成一种和谐、宽松的教学氛围。课堂提问,既要讲究科学性,又要讲究艺术性。课堂环境的变化莫测,使的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教前提,要实现有效教学的目的,教师就应勤思考,多分析,努力优化课堂的“问”出学生的思维,“问”出学生***,“问”出学生的创造。
第一,评价时应做到客观公正。在这个基础上,再坚持鼓励为主,才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误,不能把激励评价用到极端,对于学生的错误不能敷衍了事,一定要引导学生说出解题思路,然后才能做出相应的评价。对那些有错误,但又蕴涵创新思维的想法,在指出不足的同时,再给予鼓励,这样学生的学****热情和创新火花才能得到较