文档介绍：教学内容:人教版五年级下册第四单元第一课时 《分数
的产生和意义》。
学情分析:在学****这部分内容之前学生在三年级上学期的学****中,已经借助操作、直观,初步理解了分数,知道了分数的各部分的名称,会读、写简单的分数,会比较分数大小还会简单的同分母分数加、减法。
教学设想:本节课的教学,单位“1和”分数单位这两个概念非常重要,应从直观到抽象,由个别到一般,用利操作、讨论、交流等形式展开小组学****适当展开概念的形成过程,协助学生在过程中获得者得感悟,自己构建这些概念的意义。教学目标:
1、在学生原有分数知识基础上,使学生知道分数的产生,理解分数的意义,知道分子、分母和分数单位的含义。
2、经历理解分数意义的过程,培养学生的抽象、概括水平。
3、利用操作、讨论、交流等形式展开小组学****培养学生的合作探究水平,培养质疑和验证科学知识的水平。
教学重点:明确分数和分数单位的意义,理解单位 “1的”含义。
教学难点:对单位“1的”理解。
教具和学具:卷尺、四张长方形白纸、四条一米长的绳子、若干个小立方体和一捆绘画笔。
教学过程:
一、创设情景,温故引新。
1、师:我们已经初步理解了分数。(板书:分数)谁来说几个分数?(板书:如1/4)你知道分数各部分的名称吗?(板书):师:那你们知道分数是怎样产生的
吗?
二、教学分数的产生。
2、能根据成语说出下面的分数吗?
一分为二( ) 七上八下( ) 百里挑一(
1、请一个学生用米尺测量黑板的长,说一说,用
) 十拿九稳( )
“米”做单位,看看测量的结果
能不能用整数表示。那剩下的不足一米怎么记?
2、在古代,人们就已经遇到了这样的问题。(师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况)。课件表现情境图,介绍分数的起源和发展历史。
3、总结:在测量、分物的时候,可能得不到整数的结果,需要用一种新的数表示——分数表示。所以分数是人类为了适用实际需要而产生的。
4、在我们的日常生活中,为了平均分配一些东西,也常常会遇到不能用整数表
示的情况。比如两个小朋友平分一个橘子、一块月饼、一块饼干等,每人分到的
能用整数表示吗?用什么分数表示?
三、教学分数的意义。
师:下面老师要先考考大家,你能举例说明1/4的含义吗?(投影出示题目,学生口答)
出示一个1/4的正方形的阴影部分。
师:阴影部分能够用什么分数表示?它表示什么意思?
2、师:下列图中的阴影部分能用 1/4表示吗?为什么?
如生说能够,则问:你为什么觉得能够用 1/4表示呢?生说理由。
(强调一定要平均分)(板书:平均分)
3、动手操作,探索新知。
(1)操作。
师:现在我给每一个小组都提供了四种材料,一张长方形纸、一条一米长的绳子、6个小立方体,4根绘画笔。下面请每组根据这四种一样的材料,通过折一折、画一画、分一分等方法,创造出几个不同的分数。
学生动手操作,教师巡视。
2)交流
师:谁愿意上来说一说,你得到了哪些分数?这个分数是怎样得到的?小组交流。
3)理解单位“1。”
师:利用这四种材料,同学们创造出了好多分数。刚才在表示这些分数时,我们都是把哪些东西来平均分的?
生:一张长方形纸、一米长的绳子、6个小立方体、4根绘画笔平均分。师:象把一张长方形纸平均分,我们能够称之为把一个物体平均分
(课件显示:一个物体)
把一米长的绳子平均分,我们能够称之为把一个计量单位平